地理空間思維在教學中的培養方法

馮海萍

摘 要：為了有效培養高中學生的地理空間思維，從教學實踐出發，提出了在課堂教學中培養學生的地理空間思維的一些方法，包括經緯度教學、繪圖教學、思維導圖教學等一些方法。

關鍵詞：地理空間思維；培養方法；經緯度

高中地理課程標準中指出：“在教學中要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力。”地理思維能力是學生學習地理知識的基本能力。地理思維能力中最重要的就是空間思維能力和綜合思維能力，且綜合思維能力是建立在空間思維能力的基礎之上，也就是說學生只有把所學的知識運用在某特定的空間才能夠進行綜合分析。因此，在教學中我們應該注重對學生空間思維能力的培養。對學生空間思維能力的培養，一方面是培養學生的形象思維和抽象邏輯思維，另一方面是探究有效的教學方法對學生進行訓練，培養他們的地理思維品質。因此，在日常的教學中我們應該關注以下一些教學內容和方法。

一、重視經緯度的教學，強化經緯度的空間定位特性

在經緯度的教學中，我們平時強調的一般是經緯度的數字，而忽視了它和地表事物的結合。由于學生對數字印象不深，因此在定位中出現錯誤，導致整體思維出現偏差。所以對經緯度的教學一定要事物化、規律化、整體化，便于學生的記憶儲存。例如對0°經線的教學，一定要強化倫敦、地中海、幾內亞灣；對東經60°經線的教學，就是烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯海。這樣把抽象的數字事物化，有利于學生對經度的記憶和學習。在學習歐洲整體的經度時，我們以10°為一個間隔，如0°經線對應北海和伊比利亞半島，10°經線對應日德蘭半島和亞平寧半島，20°經線對應波羅的海和巴爾干半島，30°經線對應芬蘭與俄羅斯國界線和黑海等，這樣歐洲南部的三大半島對應北部日德蘭半島兩側的海，使經度學習更加規律化和整體化。緯度的學習也要采用相同的方法。例如北緯30°緯線：尼羅河河口、兩河流域河口、長江河口附近、密西西比河河口，而且四大文明古國都在這里。再例如赤道附近出現：幾內亞灣、維多利亞湖、新加坡、亞馬遜河河口。這樣通過不斷的總結和觀察使經緯度的學習變得更加有效。

二、重視繪圖教學，運用“疊圖法”強化事物的空間聯系

地理學習離不開地圖，學生需要熟悉地圖，識記地圖，并最終構建出自己的心理地圖。在課堂教學中，如何幫助學生構建心理地圖，需要我們平時重視繪圖教學。尤其是在世界地理和中國地理的學習時，一定要讓學生自己動手繪圖。但是繪一幅精準的圖耗時太長，而且需要一定的繪畫天賦，因此，在課堂教學中操作性不強。我們這里的繪圖教學指的是需要教師設計并能夠在一兩分鐘內完成的區域輪廓圖加經緯線圖。如果教師自己設計困難，也可以參考網上的版本，簡單易行。“疊圖法”就是把兩種以上重要的地理事物用文字或者符號標注在同一幅簡圖中的繪圖法。例如先在自己繪制的輪廓圖中標注重要的地形區，如山脈、盆地等，然后在同一幅圖中再標注鐵路線等，就像GIS處理圖像資料時進行的圖層疊加一樣。這樣做，有利于學生加深對空間事物之間的聯系的理解，有利于空間綜合思維能力的培養。而且，學生在繪圖的過程中，既要仔細觀察，又要動手動腦，充分調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學效率。

三、在地理教學中善于運用思維導圖，培養學生的空間思維品質

在對學生進行空間思維能力的培養中，既要重視看圖，也要重視繪圖，還要重視析圖。通過對地圖中不同區域的對比分析，使圖上呈現的零散信息發生聯系，形成一幅思維導圖。因此，思維導圖在課堂教學中的應用是培養學生空間思維能力的有效途徑。例如，在區域地理的教學中，以位置為索引讓學生來繪制思維導圖，（如下圖）選擇非洲的剛果（金）和埃及兩個不同位置的國家，借鑒下面的模式圖，分別繪制出這兩個國家的思維導圖，并進行比較。

經過比較，學生認識到了位置、氣候、植被、土壤、農業以及環境問題之間的相互影響和聯系，也認識到了兩個國家由于位置的差異而產生的工業、農業、交通的差異，也引發了學生對二者地形差異的思考。所以采用這種方法，既強化了學生的空間概念，又有助于學生地理邏輯思維能力的訓練，使學生形成良好的空間思維品質。

總之，培養學生的地理空間思維能力是一個循序漸進的過程，其方法也需要我們在日常的課堂教學中不斷地反思、總結和完善。以上幾個方面是我在課堂教學中的經驗總結，希望能給大家帶來啟發和幫助。

參考文獻：

姚秀元.學生地理空間定位能力培養的主要途徑[J].地理教育，2014（11）.

編輯 高 瓊