基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課程評價活動實踐

李潔汝

教育教學(xué)活動離不開評價，課程評價要按照一定的標準進行，“將課程的計劃、實施、結(jié)果等問題作為價值判斷并尋求改進途徑的一種活動”[1]，是促進教育改革和課程改進的重要手段。傳統(tǒng)的課程效果評價以學(xué)績評價為主，內(nèi)容和形式比較單一，側(cè)重于終結(jié)性、結(jié)果性評價。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，它以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，總體刻畫學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。依據(jù)不同水平的學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。基于此，筆者在校本課程“中山籍名人文學(xué)作品課程”中嘗試創(chuàng)新課程評價活動，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

一、重視形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中實施的包括教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評的教學(xué)評價。其目的在于了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問題或缺陷。具體地說，形成性評價指教師實施的所有活動和學(xué)生在評價自己中進行的活動。這些活動提供反饋的信息以使教師來更改教學(xué)活動，當其真正地用來適應(yīng)教學(xué)的需要時，這些評價就是形成性評價。[2]筆者在校本課程“中山籍名人文學(xué)作品課程”中摒棄了以往以一張期末試卷為結(jié)果的終結(jié)性評價方式，采用能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，綜合能力不斷進步的形成性評價模式。

二、課程評價活動的創(chuàng)新實踐

課程形成性評價注重使學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注課程，提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力和對課程的實踐能力。筆者在校本課程“中山籍名人文學(xué)作品課程”實踐中，設(shè)計了幾種形成性評價活動。

1.論辯評價

“中山籍名人文學(xué)作品課程”中有一課時為“鄭觀應(yīng)與《盛世危言》”，筆者在這一課時的評價中采用了“視角翻轉(zhuǎn)”的形成性評價方式。首先，設(shè)計“無領(lǐng)導(dǎo)式討論”環(huán)節(jié)，讓班級學(xué)生以“商戰(zhàn)重于兵戰(zhàn)”為話題進行無領(lǐng)導(dǎo)式討論。在討論的過程中，聚焦點可以隨著討論的深入發(fā)生改變，聚焦視角可以翻轉(zhuǎn)。以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標準和新課標為思想指導(dǎo)，把無領(lǐng)導(dǎo)式討論的參與廣泛性和教學(xué)互動性等特點和課程特點相結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合歷史、文化、社會知識進行討論，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力和團隊合作能力。表現(xiàn)較好的小組，我們及時給予這個小組同學(xué)鼓勵，以激發(fā)其自主參與的積極性。

2.項目評價

項目學(xué)習(xí)法中的“項目”指以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，通過有效利用實物、智力、知識和技能等多種資源，為實現(xiàn)特定目標所做的努力，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。筆者在講授“中山籍名人文學(xué)作品課程”時，設(shè)置了一個中山市區(qū)域名人文化展示環(huán)節(jié)。學(xué)生以鎮(zhèn)區(qū)（區(qū)域）為小組劃分，讓小組搜集材料、制作課件、推選主講人講演展示。小組通過認真撰寫推廣文案，精心制作課件，既提升了學(xué)生對中山區(qū)域特色文化的熟悉程度，又提高了其寫作和表達能力。最后，我們以全體同學(xué)對各項目的評分作為該活動的結(jié)果評價，并納入課程的整體評價中。

3.建構(gòu)評價

課程評價活動創(chuàng)新需要突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、動手能力、探究能力和建構(gòu)能力。筆者在“中山籍名人文學(xué)作品課程”中試圖采用實踐創(chuàng)新構(gòu)建建構(gòu)評價模式。例如：在講授孫中山《有志竟成（節(jié)選）》時，邀請歷史老師對當時中國的情況進行分析，情景再現(xiàn)；邀請政治老師對當前中國的情況進行分析、情景描述。通過兩種具象情景的構(gòu)建，讓學(xué)生體會孫中山此文的背景和現(xiàn)實意義，加深其對國際形勢、國家現(xiàn)狀的認識，化抽象知識為具象感受。課后，通過思維導(dǎo)圖（Mind Map）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的個人能力與價值。首先學(xué)生組隊，然后選擇《有志竟成（節(jié)選）》其中一個階段繪制思維導(dǎo)圖，歸類人物經(jīng)歷，思想等。學(xué)生通過和同伴共同參與思維導(dǎo)圖建造過程能夠?qū)崿F(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

4.情境評價

資料顯示，英美兩國的高校不斷開設(shè)以電影、歌唱明星命名的課程，這些課程引起了學(xué)生莫大的興趣。這些課程中還會設(shè)計一些情境式題目供學(xué)生討論，學(xué)生很感興趣。筆者在“中山籍名人文學(xué)作品課程”中也嘗試設(shè)置情境評價活動，欲在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)展其綜合能力。

通過以形成性評價為主導(dǎo)的評價方式，我們能促使學(xué)生致力于課程的學(xué)習(xí)研究和課程學(xué)習(xí)過程中問題的解決，提升學(xué)生的合作水平，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。多種課程評價活動的創(chuàng)新實踐使教師獲得更全面的反饋信息，促進教師對教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，有助于教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]丁蓓.走向?qū)W生參與式的課程評價[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（7）.

[2]張婧.形成性評價與終結(jié)性評價比較研究[J].東方教育，2016（4）.

編輯 杜元元