核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村薄弱學(xué)校優(yōu)化教學(xué)策略探究

李娟

新課程改革圍繞立德樹人，提出我國基礎(chǔ)教育改革的方向是發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。我所在的學(xué)校是一所偏距農(nóng)村的完全中學(xué)，生源差，教育理念更新緩慢，教學(xué)效率低下，要適應(yīng)新形勢下我國教育改革的需求，就急需進(jìn)行課堂教學(xué)改革。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂策略，提升教學(xué)的有效性，以適應(yīng)新形勢下學(xué)校育人的要求。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年我國教育部提出“將組織研究并提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，經(jīng)過三年的研究，提出了中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。立足于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，各學(xué)科都凝練出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中針對歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，提出歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，反映新時期對歷史教學(xué)的要求，因此在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目的實(shí)施有效教學(xué)。

二、學(xué)校現(xiàn)狀

我校雖然在不斷地改進(jìn)教學(xué)理念，探索新的課堂教學(xué)模式，但在具體的教學(xué)過程中還是存在很多的問題，具體表現(xiàn)在：教師的思想觀念受到條件的限制更新慢，新的教學(xué)理念接觸少，實(shí)踐更少，課堂教學(xué)基于經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)層次低下，無從談培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，更無從談優(yōu)化教育。

教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)的策略：

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提

課堂導(dǎo)入是一堂課能否吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生興趣的關(guān)鍵，好的課堂導(dǎo)入就像磁石，會立刻吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動地投入到課堂中來。

（1）活化課本知識，以貼近生活的事例啟發(fā)學(xué)生

初中歷史教學(xué)更多的是一種應(yīng)試教育，課堂上以讓學(xué)生勾畫記憶為主，所以到了高中很多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，枯燥乏味，更沒有多大的價值。但真正的歷史課卻和現(xiàn)實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，教師應(yīng)善于把過去的事件融入現(xiàn)代的生活中去，讓學(xué)生真切地感受到歷史的現(xiàn)代性、現(xiàn)實(shí)性、價值性。

例如，我們在講歷史必修二第一課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”時，可以這樣導(dǎo)入：

同學(xué)們，相信你們中有一大部分人是來自農(nóng)村的而且干過農(nóng)活，那么請你們用一張紙畫出你見過或使用過的勞動工具。（于是有人畫鐵鍬、鋤頭，有人畫犁、播種機(jī)，還有人畫耙子、耱等。）很好那誰又知道這些工具是在什么時候發(fā)明的？和現(xiàn)在又有什么不同呢？帶著這些問題學(xué)生都很有興趣地走進(jìn)了本節(jié)課堂。

貼近生活的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生體會到歷史和現(xiàn)實(shí)之間密切的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（2）充分利用多媒體資源從試、聽、感等多角度激發(fā)學(xué)生

在信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)資源可謂無所不有，異常豐富。因此，我們在教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用多媒體資源，配合有聲有色、有情有景的畫面，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣，有效地導(dǎo)入課堂。

（3）適時地設(shè)置懸念誘導(dǎo)學(xué)生

在高中歷史教學(xué)中，設(shè)置一系列的懸念，也是一種良好的導(dǎo)入策略，一方面可以迅速地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能快速地激活學(xué)生的思維活動。當(dāng)然，在設(shè)懸念的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，難度適中。如果懸念設(shè)置不當(dāng)，也有可能達(dá)到相反的效果。

2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)首先考慮“讓學(xué)生學(xué)會什么？”即本節(jié)課學(xué)生要掌握的知識是什么；其次應(yīng)明確“如何讓學(xué)生學(xué)會這些知識？”即運(yùn)用什么方式讓學(xué)生去學(xué)，是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，是對比分析，還是歸納總結(jié)，讓目標(biāo)具有可操作性；再次應(yīng)該明確設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)“達(dá)到怎樣的效果？”即是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)科能力；最后應(yīng)關(guān)注“如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果”即讓教學(xué)目標(biāo)要有可檢測性。

3.優(yōu)化問題設(shè)計——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

新課程下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而要調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，教師就應(yīng)先提出具有啟發(fā)性、價值性的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

（1）問題設(shè)計要有啟發(fā)性

一堂好課應(yīng)該是師生思維碰撞的互動課。課堂上要讓學(xué)生的思維跟隨教師，就需要教師設(shè)計出一系列學(xué)生感興趣，對學(xué)生有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中或解決問題的過程中有種豁然開朗的感覺。

（2）問題設(shè)計要有價值性

在平時的課堂教學(xué)過程中我們往往會聽到很多不是問題的問題，例如“對不對“是不是”“好不好”的問題，還有些教師經(jīng)常會自問自答，這樣的問題沒有任何的價值性，還浪費(fèi)了課堂的有效時間。

新課程下由于教材的整合度強(qiáng)，課堂容量大，所以教師在課堂僅有45分鐘內(nèi)，一定要提出具有價值性的問題，既要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要能調(diào)動學(xué)生思維，這樣才能提升教學(xué)的實(shí)效性。

4.優(yōu)化課堂評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

課堂評價不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生回答的對與錯，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生參與的助推器。

在平時教學(xué)中，我們經(jīng)常會聽到“你說得很對！”“很好”“你真棒”等的評價，但這樣的評價過于形式化、單一化。真正的課堂評價應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，可以是老師評，也可以是學(xué)生之間的互評，有必要的情況下讓家長參與評價，最終要讓學(xué)生從評價中體會到學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感。

總之，在課堂教學(xué)改革的新形勢下，只有不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提升教學(xué)的有效性；只有立足于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，才能適應(yīng)新形勢下對教育的要求。

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題：《核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村薄弱學(xué)校高中歷史優(yōu)化教學(xué)策略與實(shí)踐研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：[2018]PLG623。

編輯 劉瑞彬