情感與態(tài)度在小學英語教學中的運用探究

陳舟群

【摘 要】基于現(xiàn)今社會對小學教育的重視，我國《新課程標準》中英語課程目標明確提出了對情感與態(tài)度教育的相關(guān)要求。在小學英語教學中加強情感與態(tài)度教育，能夠幫助學生逐漸養(yǎng)成正確的學習習慣和態(tài)度。本文就情感與態(tài)度在小學英語教學中的運用進行簡單探索，對小學英語教學中情感與態(tài)度運用的重要性展開分析，并提出幾點策略，旨在幫助提高小學生英語教學效率。

【關(guān)鍵詞】情感;小學英語;教學

英語作為小學生必學的語言課程，教師在教學時除了要向?qū)W生傳遞必學知識外，更應重視學生的英語表達能力。一般情況下，小學生在英語學習過程中，教師只注重單詞和簡單語法的講解，不注重對學生實際應用能力的鍛煉，長此以往，學生會對英語學習產(chǎn)生厭倦，不利于學生的英語學習。因此，教師應調(diào)整教學模式，幫助學生提升英語學習興趣，提高學習能力。

一、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的意義

（一）幫助學生理解和學習英語

教師在教學過程中將情感與態(tài)度融入課堂，向?qū)W生傳遞積極正向的學習態(tài)度，能極大地促進學生對語言類科目的學習。在課堂上用積極的情感帶動學生，能使學生感受到活躍舒適的課堂氣氛，能使學生更積極主動地參與到與教師的互動中，如此一來，學生對課堂內(nèi)容的掌握程度必定會隨之提高。只有學習動機更加強烈，學生才能投入更多的注意力和興趣在英語學習上，對知識的理解也會更加透徹，更容易掌握英語的學習規(guī)律和使用技巧。

（二）提升小學生的綜合素質(zhì)

在我國當前的教育環(huán)境中，小學英語教育中情感與態(tài)度的教育較為缺失。很多教師在平時的教育中過于注重成績，課堂上教授的內(nèi)容基本是考試內(nèi)容，忽略了對學生英語學習能力的培養(yǎng)，這種情況下，學生的英語成績雖然提高了，卻仍不具備良好的英語學習能力，缺乏實際應用能力。

二、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的方法

（一）加強與學生的溝通

情感與態(tài)度在小學生英語學習中的作用，直接或間接地體現(xiàn)在學生學習英語的能力上，這種學習能力不僅指考試成績，更是指英語的實際應用能力。為幫助學生完成英語學習的基本任務，教師可在教學過程中使用該教學模式，開展這種教學方式的前提是教師與學生之間友好關(guān)系的建立。

在日常學習中，教師要關(guān)注學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生的學習狀況，分析學生的需要，制定詳細的教學計劃，有針對性地幫助學生。

除了關(guān)注學生的學習，教師還要與學生建立友好的關(guān)系，并關(guān)心學生的生活。教師可以在平時的校園生活中對學生多加注意，根據(jù)學生的愛好了解學生的性格特點。在了解了學生的基本性格后，教師能更有針對性地制定個性化教學措施，為開展多樣化教學打好基礎(chǔ)。除此之外，關(guān)心學生的生活是教師的責任，在發(fā)現(xiàn)學生生活上存在問題時，教師要積極采取措施幫助學生解決問題，這樣，學生會對教師產(chǎn)生信任，也會更加配合教師的教學，能夠在和諧友善的氛圍中完成英語學習。

（二）采用情景教學模式

在教學過程中，教師可適當進行現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)建能夠加深學生的學習體驗。教師可根據(jù)本課教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，比如：在學習餐具的英語單詞時，教師可將情境設(shè)定在學生家庭中，并對學生提出每天與父母吃飯會用到什么餐具、吃什么食物需要用到什么餐具、學生最喜歡的食物要用什么餐具等詳細問題，讓學生以小組形式進行討論，并展開角色扮演。通過此方式，一方面，教師可借此檢查學生對本課內(nèi)容的掌握情況;另一方面，能通過情境的模擬加深學生對知識的理解和印象。趣味性的情境創(chuàng)設(shè)能極大地激發(fā)學生對英語學習的興趣，提升學生的課堂參與度，提高課堂效率，更快地完成教學任務。

在實際教學應用中，教師可采用的情境教學模式有多媒體情境和實物情境兩種，多媒體情境是指利用視頻、圖片、音頻等進行輔助教學，使情境更加形象;實物情景是按照生活實際的場景進行模擬，上文提到的例子就屬于實物模擬。

（三）采用多樣化教學與評價模式

通過構(gòu)建情境能帶動學生的積極性和主動性，能夠增強學生的應用技能。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師對教材內(nèi)容的講解略顯枯燥，加之知識拓展相對生硬，導致學生不愿配合教師，這樣則很難獲得知識，致使課堂效率低，學生也會漸漸失去對英語的學習興趣。為解決這一問題，教師可設(shè)定多樣化的教學模式，并著重對學生的情感進行培養(yǎng)。

教學評價模式是影響英語學習的一大因素，教師應創(chuàng)新性地制定評價模式。例如：教師可采取學生間相互評價的方法。選取一種更容易被學生接受的評價方法，讓學生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時反省自己的問題。要注意評價內(nèi)容的全面性，應從多方面進行客觀評價，發(fā)現(xiàn)問題的同時也要鼓勵學生的優(yōu)點。將評價內(nèi)容記錄下來，以在對比之下得到更加真實的教學反饋。此外，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，對于學生的進步要進行適當?shù)墓膭詈捅頁P。不論采取哪種評價方法，都應以保證學生的英語學習積極性為前提。

總結(jié)

教師應堅持從學生的角度出發(fā)，以學生為本，制定教學計劃和教學策略，雖然這對教師專業(yè)能力的要求很高，但能夠有效幫助學生學習英語，對提升小學生的綜合素質(zhì)有促進作用，是順應素質(zhì)教育要求的表現(xiàn)。教師應采取措施，通過加強與學生的情感交流、調(diào)整教學模式和評價模式等方式，將情感與態(tài)度應用到小學英語教學中。

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