初中歷史與社會小班化課堂教學策略初探

雷利存

【摘 要】小班化教育是一種班級人數較少教育組織形式，對學生的全面和諧發展以及課堂教學質量的提高發揮著巨大的作用。因此，探究歷史與社會小班化課堂教學策略是十分重要的。

【關鍵詞】社會與歷史;小班化;課堂教學;策略

初中歷史與社會是一門能夠體現現代課程的綜合性、活動性和創造性特征的課程。初中歷史與社會小班化課堂教學模式以因材施教為宗旨，在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。學生在教師的指導下，進行自主、合作、探究性的學習，充分發揮學生主體的積極性和創造性，能夠提高學習質量，促進學生主動、健康的發展，有利于學生綜合素質的提高。

一、改進“參與教學策略”，培養學生自主學習意識

（一）重視方法的指導

在初中歷史與社會小班化的課堂教學中，由于小班化后的班級人數比較少，所以教師在教育教學中必須照顧到每位學生能力的發展。教師指導學生進行課前預習，參與制定預習方法，對歷史與社會課程的開展有良好的推動作用。

（二）重視差異的能量

學生之間固然存在差異，因為小班化課堂的學生人數少，所以學生之間的差異會更加明顯，也更容易被教師捕捉。很多學生由于與其他學生存在較大差異，進而失去學習歷史與社會的興趣以及自信心的。實際上，在小班化課堂教學中，教師可將學生間的差異轉變為促進課堂發展的有利因素。例如：教師在講述某些歷史事件的時候，大部分的學生對該事件的了解較少，了解的角度也不同，有的學生知道該事件的發生時間、地點以及歷史人物，還有的學生知道該事件帶來的危害或者影響，學生們對同一事件所了解的角度存有差異，所以教師應直面差異，充分利用這些差異，實現思維的交流與遷移，提高學生的學習水平。

（三）重視思維的回響

想要學好歷史與社會這門課程，溫習鞏固是必不可少的。學生在課下需要對當堂課所學內容進行溫習，教師應指導學生學會總結知識點以及反思上課時沒有聽懂的部分。例如：在課堂上很多內容不僅需要理解，還需要學生熟練掌握，教師可以整理課堂小結，把重點搜集起來展示給學生，并要求學生在課下熟練掌握。其次，教師可根據當堂知識點布置隨堂測驗，讓學生課下獨立完成。由于每道題目可以涵蓋多個知識點，所以教師能夠通過小測驗很好地掌握學生對知識點的掌握情況。教師重視思維的回響，重視學生參與后的反思，不僅能夠提高學生的自主學習意識，還能夠提高學生的整體學習水平。

二、升級“合作教學策略”，培養小組的團隊意識

（一）教會學生組織分工

在初中歷史與社會的教學中，教師首先應在教學過程中教會學生進行團隊分工。初中的歷史與社會學習不再像原來學生所學習的課程一樣只需要在課堂上聽教師對知識的講解就可以，而是需要學生走進社會不斷的在社會生活中進行調研，最終得到一定的結果。例如：教師在對《如何認識城市》這一課程進行教學時，應要求學生深入社會，對所調查城市的自然環境以及建筑和交通進行觀察，在對相關建筑物進行調查時還需要及時地對一些數據進行記錄。但是學生個人的力量比較薄弱，不可能將調查過程中全部的事情都做到完美，因此，這時就需要學生之間進行團隊的組合，對每個人進行準確的分工，使每個人盡到自己應當盡到的職責，這樣就能夠提升學生的學習效率。在小班化的課堂中，教師需要不斷的鍛煉學生之間的合作能力，提升學生之間的合作默契。例如：教師可以在初中歷史與社會的教學中讓學生輪流擔任值日班長，增進班級中各個同學之間的聯系。

（二）教會學生互助

一個人的力量是薄弱的，他可能能夠辦好一件事情，但是他不可能會完美的辦好每一件事情。人處于社會中，都可能會需要別人的幫助。所以教師在對初中學生進行教學時，不僅要教導學生在學習中相互幫助，也需要教會學生幫助其他人的方式。例如：學生在對“莫斯科人為什么那么喜歡飲酒”這一個問題不能夠找到有效的答案時，如果學生只是告訴他“飲酒是為了取暖”，那這個學生可能只會記憶一時，而當學生對需要幫助的學生說，你可以結合當地的地理環境進行考慮時，學生就可能加深對這一問題的記憶。

（三）教會學生評價欣賞

小班化學生之間進行合作探究學習時，學生需要做的就是學生之間相互探究得出問題的最終答案。在這一過程中，教師不會直接參與其中，這樣就要求學生在進行探討時學會相互評價欣賞。在傳統的教學觀念中，一般都要求學生回答教師所提出的問題，教師對學生的答案進行評價，因為只有這樣才能夠加深學生對于問題的理解，并且能夠從教師的反饋中對自己的答案進行改進。但是小班化教學中，缺乏了教師評價這一環節，就可能會使得學生對問題的探討處于一種形式化的現狀之中，這樣就限制了學生對于知識的學習。教師在對初中學生的教學中需要不斷的培養學生對他人答案做出評價的能力。例如：教師在提出一個問題后指定一名學生說出自己的答案，然后由其合作的同學對其所回答的答案進行評價。這樣不僅僅能夠提升學生的評價欣賞能力，更能夠加強學生的知識學習。

總結

把小班化教育模式與歷史與社會課程結合，有利于提高教學質量。學校通過改進“參與教學策略”，重視方法的指導、利用差異的能量及思維的回響，培養學生的自主學習意識;通過升級“合作教學策略”，教會學生組織分工，互相幫助及評價欣賞，培養學生的團隊意識，進而達到良好的教學效果。

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