微型戲劇表演提高小學(xué)語文閱讀力教學(xué)策略初探

盧麗妍

激活思維是最大的教學(xué)道德。在小學(xué)語文的課堂中，閱讀能力必須通過思考才能獲得。所以說，我們的課堂上，最重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)提出，如果把演戲的快樂還給觀眾，戲劇表演將會(huì)在教育中發(fā)揮特殊的能力。表演確實(shí)是能夠讓人感到愉快的一個(gè)過程，閱讀教學(xué)的課堂上，具有故事性的課文，都可以安排有意義的表演活動(dòng)。課堂上的表演只是誘發(fā)思維的媒介，屬于微型表演范疇。它的價(jià)值在于把表演情景帶來的愉悅之情融入閱讀課堂之中，通過簡(jiǎn)短的戲劇表演活動(dòng)建立群體參與的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合閱讀賦予的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維技巧去探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得閱讀力的提升。

一、微型戲劇表演讓閱讀學(xué)習(xí)行為變得主動(dòng)

微型戲劇表演，能讓小組成員積極參與小組活動(dòng)——共同合作的表演。在排演的過程中，通過研讀文本把課文內(nèi)容立體化、形象化。表演匯報(bào)環(huán)節(jié)，無論是表演者還是觀眾，都能在自身與伙伴的對(duì)比中找到共鳴或差異。閱讀課堂在融入表演元素之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

以五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班實(shí)施對(duì)比教學(xué)，在說理性故事類精講課文《釣魚的啟示》分別使用了微劇表演活動(dòng)和小組討論活動(dòng)。在使用相同教材不同教法后對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，融入了表演活動(dòng)后，學(xué)生在主觀能動(dòng)性的作用下，努力調(diào)用各種學(xué)習(xí)能力、資源參與學(xué)習(xí)，透過自己的理解與體驗(yàn)，讓關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)更為深刻地留存在腦海當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)更有效。

二、微型戲劇表演在閱讀教學(xué)中提高閱讀力實(shí)施的策略

每個(gè)學(xué)生都有閱讀的經(jīng)驗(yàn)，但不一定懂得運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)去幫助自己在更高階的閱讀中獲取最大化的收益。因此，教師要提高學(xué)生的閱讀力，并不是往他們的頭腦里填充新的內(nèi)容，而是使他們的大腦專注于已經(jīng)存在于頭腦中的認(rèn)知規(guī)律，并提供給他們提升這些認(rèn)知規(guī)律的方法。在掌握這些方法的過程中，表演活動(dòng)融合到“讀”和“理解”中，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)各不相同的文本故事設(shè)計(jì)提問，在提問策略的指引下完善自己的認(rèn)知體系。

（一）聯(lián)結(jié)策略

聯(lián)結(jié)，指的是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活、與經(jīng)驗(yàn)以及與自己的故事聯(lián)系起來的思維模式。每個(gè)人的人生故事都是由不同的回憶構(gòu)成的，課文中的故事或多或少都會(huì)帶有學(xué)生生活的影子。當(dāng)學(xué)生在表演氛圍的帶動(dòng)下投入故事里，就會(huì)與故事中的不同事物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。借助生活經(jīng)驗(yàn)建立起來的，并表現(xiàn)在角色中的情感與感受，將幫助他更深遠(yuǎn)地理解這個(gè)故事。這就是表演活動(dòng)中培養(yǎng)思維廣闊性的聯(lián)結(jié)策略。聯(lián)結(jié)策略為學(xué)生帶來對(duì)于他們而言具有真實(shí)性的問題，在解決問題的過程中發(fā)揮了自身的能力對(duì)生活信息進(jìn)行了加工，通過聯(lián)想和類比獲得體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部聯(lián)結(jié)的思維模式下構(gòu)建自己的閱讀認(rèn)知規(guī)律。

（二）推測(cè)策略

每一個(gè)課文里面，都會(huì)有不少隱性內(nèi)容，它是考驗(yàn)學(xué)生的的推測(cè)能力。推測(cè)力與高級(jí)思維有關(guān)，屬于深入思考類型。在這類問題前，學(xué)生往往望而卻步。推測(cè)策略是指在閱讀的時(shí)候讓學(xué)生在腦海里填入書本上沒有的內(nèi)容，在表演模式的帶動(dòng)下，活動(dòng)的趣味性與情景創(chuàng)造的張力能吸引學(xué)生的興趣與注意力，讓他們的思考直達(dá)思維深處。

在融合了推測(cè)策略的表演活動(dòng)中，問題既是開放的，又和課文內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生先擴(kuò)散思維去思考，又在小組合作表演的時(shí)候通過分析、綜合、比較、判斷選擇出最有價(jià)值的設(shè)想。發(fā)散性思維與收斂性思維交替使用，鍛煉著學(xué)習(xí)者的頭腦，把課文的隱性知識(shí)具體化，能促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成“閱讀的時(shí)候需要思考”的習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)化策略

愛因斯坦說過：“教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。”這些“東西”，其實(shí)指成功轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)成果。微型戲劇表演中的轉(zhuǎn)化策略，是指通過表演活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象，為閱讀增加一個(gè)“綜合分析”的思考層面，讓閱讀改變學(xué)生的思考，從而把學(xué)到的知識(shí)融化匯合后轉(zhuǎn)為自己全面透徹的理解。

每個(gè)孩子都有自己的天賦，天賦的發(fā)揮最重要的在于激情：讓學(xué)生熱愛自己正在做的事情。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的表演任務(wù)能帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀與理解、思考聯(lián)系起來，觸發(fā)學(xué)生去探索、去嘗試。聯(lián)結(jié)、推測(cè)、轉(zhuǎn)化策略給予學(xué)生發(fā)揮自己天賦與能力的挑戰(zhàn)，思維在各種愉悅的虛擬情境中自由飛翔、愉快地接受學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，改變自己，實(shí)現(xiàn)閱讀力的提升。