基于提高學生核心素養的初中生物教學的實踐

林嘉敏

初中生物核心素養是初中學生通過系統的生物課程學習，初步形成生命科學的核心素養。作為初中生物教學的一線教師，我們應該深入研究生物核心素養與生物教學的關系，關注其內涵和維度，理解理論的精髓，回歸教育根基，圍繞提高學生核心素養而大力開展智慧課堂與概念教學，從而讓學生獲得適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。

一、以科學素材作為媒介，建立學生的生命觀念

生命觀念是指用生命科學的思維方式和科學理論來描述生命現象，從而掌握生物學的基礎概念，初步形成生命觀念，從而達到認識生命世界、解釋生命現象的目的，生命觀念是初中生物核心素養最基本的內容。學生在學習七年級下冊的《人的由來》一章中，對于“人類的起源和發展”與“人的生殖”的學習，老師可以充分利用多媒體資源和網絡數據，在教學中不斷開拓學生的視野。其次，講授人的生殖、受精、胚胎發育及分娩的相關內容，并讓學生觀察胚胎發育的各個時期。在問題的引導下，學生對生殖系統有了更深層次的認識，科學地認識到新生命的孕育與誕生是通過生殖過程完成的。適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，培養學生熱愛生命、尊重生命、正視生命的思想。

二、以生活實際作為紐帶，提升學生的理性思維

生物學是一門與現實生活密切相關的自然科學，在實際教學中應該善于聯系實際，開拓學生的視野和思維。人的思維是具有生成性與開放性特點的，“慣性思維”一旦形成，消極的思維定勢則會形成束縛創造性思維的枷鎖，學生的創新能力得不到完善的發展。如《細菌》這節課老師在詢問學生對細菌的看法時，學生幾乎都認為細菌對人體是有害的。事實上，一些腸道細菌可以促進食物的消化，對人體是有益的。所以在實際教學過程中，應以實際生活作為紐帶，列舉貼切的實例并設置相應的學習環節，在一個個生動的實例中，有效地培養學生的理性思維。

三、用科學論證作為指導，培養學生科學探究的精神

科學探究是觀察和發現生物現象，科學地提出生物問題、設計實驗、實施計劃和結果進行交流與討論，以適應未來的職業傾向和自身發展的需求。學生學習了“種子的萌發”這一節內容后，提出了“種子萌發的外界條件除了需要有適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣外，還需要光這一條件嗎？”經過老師的引導與啟發，學生進行小組合作討論，按照提出問題—作出假設—制訂計劃—實施計劃—得出結論—表達和交流的科學探究實驗步驟，緊張地開展實驗的準備工作。在老師的幫助下，學生查閱書籍獲得相關資料，并對蠶豆、煙草和莧菜的種子在見光和不見光條件下進行種子萌發，得到相關數據。通過探究實驗，得出結論：種子萌發所不可缺少的外界條件是一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣，有些種子萌發時，光也是一個必要的因素。所以對于學生提出的學習疑問，通過設計探究實驗與科學論證相對應，有利于培養學生的科學探究精神，進一步提高學生的核心素養。

四、以校本課程為杠桿，培養學生的社會責任感

提高學生核心素養最重要的是培養學生的社會責任感，生物學的社會責任是指學生運用已學的生物知識去解決生產和生活中的生物問題，做到關心自己、關注社會、愛護生命、保護環境，努力構建和諧共存的社會，實現人的發展與社會的發展相統一，實現教育的更高層次的目標。例如，學習了《生物圈中的綠色植物》以及《從種到界》這一節內容，老師可以帶領學生觀察校園內綠色植物的結構特點，以及植物的生長和繁殖過程，充分利用書籍和網絡資源拓寬知識面，對校園植物進行種、屬的分類，并為校園植物進行科學的掛牌，同時以“倡導低碳生活，愛護校園植物”為主題，舉行一系列征文、手抄報、書信活動，幫助學生樹立熱愛自然，熱愛校園的社會責任感。

培養初中生的生物學核心素養，學校的生物教學是必不可少的，生物教學是生物學核心素養的歸宿，因此研究生物教學與核心素養的關系尤為重要。在新課標中，生物學核心素養將成為生物學課程體系的核心，教師在實際教學中應該秉承素質教育“以人為本”的教育理念，真正以學生學習興趣為起點，以發展學生核心素養為指導建立起初中生物智慧課堂，立足于學生終身發展，促進學生生物知識體系的構建和完善。