小學小班化數學課堂差異教學策略實踐探索

陳杰偉

小班化教學指在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教學的自主互助學習內容、方法等，通過教與學的有效互動、資源的優化配置，實現讓每位學生得到充分發展的過程。差異教學是指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。廣州市越秀區惠福西路小學數學科結合小班化教學與差異教學的特點開展了小班化數學課堂差異教學策略實踐探索，研究出了小學小班化數學課堂差異教學策略的具體策略。

一、開展課前調研，找出學生不同學習需要

1.答卷調查法

教師根據要學習的數學內容設計若干問題，讓學生做答卷，教師通過這些問題答案了解學生已有學科知識基礎，為下一步開展差異教學提供第一手資料。

2.學生訪談法

教師為了深入了解學生答卷調查情況的真實原因，往往根據答卷中一些錯誤或正確的學生中找部分代表開展訪談，從而找出正確或錯誤的真實想法。

3.個別談話法

有時為了節省時間，在上課開始把全班優等、中等、后進生三種層次的學生各叫幾位典型代表進行談話，可以查他們的知識儲備還有對新知識的熟悉程度、接受能力，特別是對后進生可能會遇到的困難進行調查，經過調查后，教師就會對本節課的教學、各層次學生的學習情況了然于胸，上課更有實效。

二、立足差異，針對不同需要，制定不同層次教學目標

在系統課前調研分析之后，教師對學生的基本情況有了更加清晰具體的了解，這樣制定出不同層次教學目標更有針對性，這樣的目標對每個學生來說都具有挑戰性，同時，通過課前調研制定的目標，實際是師生共同制定的目標，能讓學生更明確自己的學習目標，那么學生就能控制自己的學習行為，這樣才能促進每個學生在課堂上主動地學習，充分地參與和最大限度地發展。

三、立足差異，針對不同需要，合理組織教學內容

1.變單一為豐富，充實教學內容

數學教材中安排的教學內容很多是比較單一、干癟的，滿足不了基礎較好、求知欲旺盛的學生心理需求，因此需要補充一些探索性、思考性強的內容，使單調的內容更加豐富、飽滿。這樣處理不僅滿足了不同學生的學習需求，有助于學生理解和深化所學的知識，而且對于豐富學生參與數學活動的經驗、提高學生從事數學活動的能力、促進學生自身的整體發展都有很大的幫助。

2.變封閉為開放，改編教學內容

開放題是相對于傳統的封閉式練習題而提出的，其特征是條件不充分，或結論不確定。因此，開放題的解題策略是多樣化的。教學過程中，可以適時、適度、適量地引入開放題。編擬的開放題要符合本班學生的認知水平與年齡心理特征，難度系數不宜過大，讓大多數學生都能跳起來摘到果子，滿足學生不同的能力需求。

3.變異步為同步，調整教學內容

數學教材中，有些內容如果按課本安排順序上，由于缺少對比，容易出錯，如果把這些異步的內容安排同步上，調整內容順序，往往等減少出錯，特別對于那些學習困難學生。

四、適應差異和不同需要，實施彈性作業

1.設計不同層次的習題

第一層次的練習，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題。目的是過好“課本關”，要求人人都要做，做到了就先得個滿分。第二層次的練習題，指變式題或帶有綜合性和靈活性的習題。這一層次習題自主學習組學生必做，教師指導組學生可以選擇做。第三層次的練習題，著重反映在思考性、創造性方面的要求，可設計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優等生進行思考、練習。二、三層次的題做了之后可以進行加分。

2.同一練習分層要求

有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實課標要求。而對優等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。