“微”寫作

傅珊

寫作在小學語文素養中占著重要的地位。但是大部分學生“談作色變”，對作文缺乏興趣，沒有表達欲望。

“微博”引發出不少熱門的詞匯，如：微小說、微故事、微笑話，還有現在教師常做的微課，個中的“微”在于精簡短小。那么，教師何不在這個“微”上做文章，將成篇的寫作變成片段式的短文，訓練學生寫微作文？正如沈從文先生教學生作文時有個生動的比喻：“先得學會車零件，然后才能學組裝。”寫好了小作文，樹立了自信心，學生自然就消除了對作文的畏難心理。

一、“微”寫作之一：課堂小練筆

課堂小練筆是從教材中尋找素材，借鑒模仿。人無模仿，無以立世;文無模仿，無以立文。仿寫是孩子寫作的開端，在寫作教學中，仿寫是一個至關重要的環節。語文課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累和提高。教師可以因文而異，精心設計一些個性化的仿寫，可以激發學生的表達欲望、寫作的興趣，又借鑒了作者的寫作方法。如教學《錫林郭勒大草原》時，教師可以設計練筆：請根據第四自然段寫一段動態描寫的場景。

有學生這樣寫：龍門廣場真熱鬧呀！孩子們在盡情地玩耍，有的在跳繩，有的在追逐打鬧，有的在玩捉迷藏……瞧那邊，一群老人正跟著音樂的節拍在跳廣場舞呢！

如我在教學《山村的早晨》一課時，設計練筆：請按課文寫一節詩。

有學生這樣寫：

雞媽媽走進畫里來了，

帶著小雞，開心地玩游戲。

兔爸爸走進畫里來了，

蹦蹦跳跳地在草地上覓食。

這樣的練習，對學生來說，難度縮小，練習起來比較愉快，成效也就比較大。

二、“微”寫作之二：百字素材

百字素材是要求學生對當天發生的事情當天進行記錄，這樣的素材才新鮮及時。像我們玩微信朋友圈一樣，隨時發現，隨時記錄，不丟失任何靈感。但每天都寫的話，對大部分孩子來說可能有些困難，為此，教師可以讓學生每周寫兩篇日記或抄寫兩篇記錄，有能力的每天寫、每天記。這樣安排，對學生來說，時間也比較合理。教師可以在語文課中抽出5分鐘時間展示學生作品，以激發學生寫日記、摘抄好詞好句好文章的興趣，進而生發寫作興趣。這樣，也容易使學生積極參與到寫作中來。

三、“微”寫作之三：主題專項

“微”寫作可以是松散開放的“百字素材”，也可以是“主題專項式”。比如，學習了語言描寫，就可以讓學生寫一段語言式素材;學習了心理活動，就可以讓學生寫一段心理活動式素材;學習了動作描寫，就可以讓學生寫一段動作式素材。

如語言式——

我生病了，媽媽給我喂藥，說：“別擔心，再過幾天，你的病就好了，那時就可以和同學們一起玩。”我難過地說：“都病成這樣了，還會好？！”媽媽笑了，說：“傻孩子，你只是發燒呀，又不是什么不治之癥！怕什么，喝了藥，睡一覺，什么事都會好的！”

教師通過所指定的不同主題，將學生習作所需的各種能力進行劃分，在階段時間內逐一訓練、夯實。

四、“微”寫作之四：課外閱讀

課外閱讀是習作的調味品，讀寫結合，寫得更有說服力。教師要想寫作指導不空洞，就要教學生進行大量閱讀，欣賞好的文章，讓學生從閱讀中吸取情感營養，提高寫作技巧。要充分利用學校規定好的兩節閱讀課，認真做好讀書筆記。除了積累好詞、佳句，更重要的是寫下自己對好文章的感受，記錄自己閱讀后的心情，發表自己的言論，就像寫微博一樣。同樣，可以拓展交流平臺，留5分鐘讓學生展示，這樣學生的興致會更高。

如一名學生看完《秘密花園》后這樣寫：我知道為什么很多同學不喜歡跟我玩了，我有點像瑪麗，自私，脾氣也不太好。我要像瑪麗那樣，改掉這些缺點，去關心人，幫助需要幫助的人，做個人見人愛的孩子。

總之，風吹水動微波起，處處文章處處文。教師把這股“微”寫作之風吹好，相信學生自然就能“泛”起作文的“漣漪”。積累多了，自然能厚積薄發。