激起“創新”浪,盤活數學課

賴志勇

進行創新教育是現代教育的主題。小學數學作為義務教育的一門重要學科，數學課的重點應放在培養學生的創新意識、創新能力和創新精神上。為此，小學數學應以優化學習環境，創設協作情境;內化教學理念，鼓勵個性發展;開啟智慧之門等教育創新行為，擦亮學生創新的火花，激活學生創新的潛能，促進創新教育。

一、創設協作情境，激起“創新”浪花

要進行創新教育，教者首先要有創新意識，不斷學習創新方法，注重積累創新經驗，敢于發展嘗試教學理論，敢于創新，構建以“學生為學習的主體，自能探究，自能創新”的教學新模式，以課堂教學為培養學生創新意識的主渠道，營造出愉悅學習的氛圍。為學生提供創新空間，進行創新教育。

1.優化學習環境，營造民主教學氛圍

最好的創新環境是民主的氛圍。建立一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，能喚起學生的主體意識，使學生消除戒備心理，主動地嘗試、解決問題，找尋規律，激起學生創新的浪花。如教學“梯形面積計算”時，我注意放下“架子”，參與學生各小組的學習，營造和諧、融洽的氛圍，引導學生推導出梯形面積公式。這種氛圍，學生會感到寬松自由，不受壓抑，師生能面對面進行問題的探討，有利于培養學生的創新精神。

2.創設協作情境，培養群體創新精神

創新教育離不開群體合作。教學活動是一個群體嘗試過程，教者應依學習內容創設人人參與，相互討論，共同操作等情境，讓學生充分發表不同的見解，共同總結學習過程及結果，激發學生的創新意識。如教學“圓的認識”時，我指導學生圍成一個圓，分工合作，以富有創意的游戲形式，共同認識圓心、半徑、直徑，通過自己排一排，進而相互討論，探究新知，以生動、形象的形式理解出同一個圓內的半徑與直徑的關系。實踐證明，創設協作情境，有利于培養學生合作嘗試的群體創新精神。

二、內化教學理念，擦亮“創新”火花

教學中，要內化教學理念，鼓勵個性發展，充分發揮學生的特長，把創新意識強的學生樹立為榜樣，構建—個“動力系統”，使其他學生產生更強烈的奮發創新意識，依自己的能力，提出新見解，發現新問題，獲取新知識，形成一個“設問—嘗試—探究—創新”的自主探究系統。

1.施行角色轉換，激發學生探究

施行角色轉換能更好地發揮學生的特長，調動學生創新的積極性，教者應不拘一格，充分發掘各類學生的特長，讓嘗試成功的學生以“小老師”的身份匯報學習過程;指導嘗試失敗的學生檢查、匯報出錯之處，提出正確方法及努力方向。如教學簡便計算125×32時，我把嘗試成功的學生的—種解法：125×32=125×8×4=4000作為范例，激發學生積極思索，創出新的解法作為新的范例，引導學生不斷創新，最后，組織全體討論，共同總結學法，通過角色轉換，激發學生探究，學生的愛好、特長、能力在活動中創新，對培養學生的創新精神起推波助瀾的作用。

2.鼓勵個性發展，拓寬思維空間

“求異是學生創新的最高境界。”教者要尊重有創新精神的學生，鼓勵各類學生多角度、多側面進行嘗試，提出解決問題的新方法、新思路;要容忍學生出錯，對學生與眾不同的想法加以保護;要滿腔熱情地正確評價創新表現，讓學生在求異中學會創新。不能“囚禁”學生的思維，更不能嘲笑，訓斥學生。

三、開啟智慧之門，綻放“創新”春花

學生探究新知的過程，也是創新的過程。教者應以激勵學生的創新意識和創新行為為宗旨，以學生主體參與為原則，加強學法指導，在“扶導”上下功夫，增強學生學習的興趣，啟開學生智慧之門。在教學中，教師應把握解決問題的難點，高速度切入解題“要害”，而不應采取高耗低效面面俱到的“胡導”。如教學“乘法各部分間的關系”時，教者不應引導學生依課本內容的每一步進行練習，在一問一答的機械模式中得出：一個因數=積÷另一個因數。而可從第（3）個問題開始，把它作為新知識的生長點，通過學生的自主探究、嘗試合作的形式得出結論。這樣，能體現學生學習的主體地位，增強學習的創新信心，激活學生創新的潛能，讓數學課堂綻放“創新”春花。

進行創新教育是時代賦予教育工作者的神圣職責，教師應敢于創新，以現代教育理論作指導，掌握現代教育技術，創造出良好的教學環境，利用各種有效的教學手段、激勵措施，激發學生的嘗試精神、探索精神、創新精神，培養學生的創新能力，激起“創新”的浪花，讓數學課“活”起來。