數學教學中開展合作體驗式教學的策略

何雪梅

新課程標準明確了教學中必須確保學生的主體地位，主張創設各種情境與平臺讓學生們還要通過觀察、實驗、推理等體驗活動去發現新知識，推出新知識與己有知識間的區別與聯系。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，學會合作與共享，全面提高學生的數學素養，以下是本人在教學實踐中的做法。

一、創設學生實踐探索的強烈欲望的情境與氛圍的

學習有動力，有了主觀的欲望，就會讓學生欲罷不能，躍躍欲試，因此在教學中激發學生探索的欲望就顯得尤為重要。而在教學中因地因時地激發學生學習的欲望會使學生產生強大的自我實現的動力，推動學生主動地探究，使教學收到意想不到的效果。

例如，我在教學圓柱的體積的側面積的時候，我首先展示了兩個底面周長相等，高不相等的圓柱，讓學生猜猜哪個的側面積大？學生說：“他們的底面積半徑是一樣的，高高些的那個圓柱的側面積大。”另一個學生說：“他們的直徑一樣，高大些的側面積大。”還有的學生就說：“他們的底面積周長一樣的，高比較高的圓柱的側面積大些。接著我又出示了兩個底面相等，高不相等的圓柱。問：“你覺得哪個圓柱的側面積大？”學生有三種看法，高相等，一是底面半徑長的側面積大，二是底面直徑大的側面積大，三是底面周長長的側面積會大些。師：“你認為圓柱的側面積與什么有關呢？”學生說出了三種：直徑與高，半徑與高，底面周長與高。到這里我并沒有統一成底面周長與高有關。而是拋出了一句：“你覺得自己想的會是對的吧？”由于學生都是經過思考的，所以會比較有信心地說出來。我就趁勢笑著問：“光說是沒有用的，你能用實踐來告訴同學們嗎？”學生們都不甘示弱，紛紛表示可以，學生不服輸的那鼓勁出來了，想法去實踐探究側面積與什么有關，為了實現自我的想法，學生會更努力、更有興趣與動力去學。

二、把體驗的自主權利交給學生，讓學生收獲體驗的自信與滿足感

從教學需要出發，創設與教學內容相適關的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，能夠幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的身心的全面發展。所以在教學中應該更多地讓學生提出問題，課堂應該是學生的，學生應該是課堂的主人。探究的問題是學生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學生在已知經驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學生任何結論，只是讓學生在交互質疑辯證的過程中，逐漸完成知識的建構。如在教學比的認識的這節課時，我板書了課題后就說：“我們這節就來學習《比的認識》，這節課你想學習些什么？”簡簡單單一句話卻是把課堂這個大舞臺交給了學生。“我想知道比是由什么組成的。” “我想知道比有什么作用。”“比跟我們學過的除法一樣嗎？”……孩子們提出的問題不少，可都能較好地圍繞相關的學習內容。“提得好，那咱們這節課就先來解決這幾個問題。”從中選幾個貼近教學內容的，在學生中提出來的具有共性的問題作為研究的目標。其他的可以在后續的教學中滿足學生的要求。對于一些簡單的問題可以讓其他同學馬上回應。對于引起疑惑大的，老師加以點撥，指導，讓學生為了解決心中的問題而學，搭建一個良好的平臺，學生愿意走，樂于走上去。在學習過程也更能用心地去體會，去體驗，收獲的不僅僅是知識本身，而是一份自信與滿足感覺，更是一種自主學習的方法。

三、交流合作中進行體驗式教學

數學的課堂教學應當以學生為中心，因此教學內容的選擇方面也應當是以學生作為主體進行的選擇的。而數學教學的最大特點就是將知識的認知過程轉化為問題的探究過程。而在探究的過程中作為主體的小學生由于抽象思維能力還不夠，在很多方面無法進行獨立全面的思考，所以在小學數學的教學中可以通過合作學習的方式，讓學生通過在探究過程中對知識進行體驗，進而達到學習的目的。比如在探究在側面積相等的情況下，怎么樣卷出來的圓柱的體積比較大時。我先提出問題，讓學生去猜測，讓學生在探究問題的過程中，通過小組合作，找到問題的解決方法。可以將學生分為不同的小組，每組學生自己動手制作卷圓柱，然后通過小組內的合作，讓個學生在動手實踐的及其計算，填表的過程中，對在側面積相等的情況下怎么卷的圓主的體積大的規律進行總結，從而對這規律有了深刻的了解。通過合作探究過程的體驗，使小學生對數學知識的形成和應用有更加深刻的了解，同時也能夠使學生始終保持學習活動的主動性和自主性，有利于學生自主學習能力的提高，使教學效果得到提升。

四、創造性地開展各種形式的數學體驗活動

我們說的“體驗”，就是要創造機會讓學生親身去經歷，通過親身實踐獲得直接的經驗。它需要學習者設身處地地去感受客觀事物，才能把親身體驗的東西內化，成為一種素養，一種能力。為了讓學生在愉悅的氛圍中主動獲取知識，實現各方面的充分發展，教學中教師應嘗試開展各種形式數學體驗活動，讓學生親身經歷，用心靈去感悟，讓親身的體驗中獲得直接經驗，在活動中感悟，在感悟中學習。真正獲得知識的快樂。如，親自動手操作。在學習圓錐與圓柱之前，可以讓學生自己親手去制作圓柱或者圓柱。通過制作的過程，他們其實對他們已經有了一定的認識，到新課學習的時候就把抽象的東西變得直觀了。如圓錐與圓柱的形象己在他們心中烙下了深深的印記了。設計數學手抄報也是一種不錯的選擇。在學習了一兩個單元有聯系的內容時，可以將這些知識用手抄報來展現。在制作手抄的過程中，孩子己經對所學的知識進行了一次梳理，初步弄清了知識的來龍去脈，還得加上版面的布局，圖文的結合，數學內容上變化的展示，整體的用色……這些能力都內化于這一份手抄報中了。通過對手報抄的展出，又給了學生一個交流與學習的機會，讓孩子的綜合能力得到提升。

隨著新課程改革的不斷實施和深化，對教師的教學方式不斷地提出了新的要求。體驗式教學作為新課程改革中的一項重要內容，在越來越多的課堂中得到了應用和實踐。學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，學會與人合作，與人共享。因此，我們應該為學生提供一個足夠思考和活動的空間，讓學生在親身實踐中學習數學，真正做到數學體驗，其樂無窮也。