直播“照亮”貧困地區師生 教育公平仍需期待

近期，一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》的文章刷屏——通過直播教學，地處貧困地區的云南祿勸一中的學生和成都七中的學生同步上課，很多人考上了本科，還有人考上清華北大，改變了命運。此報道引起了眾多關注，一些人覺得直播教學是解決教育不公的良藥，但也有人質疑它的作用有多大。

被“照亮”的學生與教師

這篇文章之所以引發廣泛共鳴，大概是觸及了人們對教育公平的痛感和期待。自古以來，教育就是國人的進身之階;教育資源不公，則是一個長久以來就存在的問題。近年來，貧困地區的學生成績不好，原因主要有兩個：一是超級中學瘋狂掐尖，沒有優質生源;二是師資流失嚴重，沒有好的老師。

必須承認的是，老師之間的差距是客觀存在的。老師的核心能力由三個方面構成：第一，知識能力，也就是老師自身的知識儲備。第二，傳達能力。就是老師在課程上需要有良好的教學技巧和教學經驗，也需要一定的管理乃至心理技巧。第三，信息導向。比如是否了解考試的重點難點、命題趨勢，是否了解答案評判的重點和關鍵，是否了解總體大綱改革的方向，是否能對考生未來規劃給予有用的指導等。大城市的老師招聘嚴格、競爭激烈，在這些方面的能力自然問題不大，而貧困地區卻很難保證。在報道中，一位考上北大的農村學生稱，自己高中的老師有時醉醺醺的，總愛讓他們自習;在一個“零一本”縣，很多學生都聽得出，老師講錯了……

如此背景下，直播教育直接彌補了農村高中師資的短板。成都七中的課都是公開課的水準。語文老師講“規則”主題的議論文，先播放重慶墜江公交的視頻，然后讓學生自行討論、發言;歷史老師搜集大量課本上沒有的史料分享給學生;政治課緊追熱點，剛建好的港珠澳大橋已成了課堂練習的分析材料……如此密集的知識量，如此高水準的課程，對貧困地區的學生來說，仿佛是一束照進教育落后地區的知識之光。

被“照亮”的不僅是學生，也有老師。最初他們以為直播課程是對自己的代替，感覺到被否定了自身的價值，但被直播課程“刺激”的結果是，直播為老師們提供了提升業務能力的好機會，讓他們在向優秀同行學習、總結教學經驗、彌補自身短板的同時，還能提升教學積極性。比如他們會與學生一起觀看直播，屏幕上稍有停頓便會見縫插針地為學生解釋幾句。

技術只是階梯，抹不平資源鴻溝

也有人質疑這塊屏幕到底是否真的那么神奇，是不是適用于所有學生。的確，有學生抱怨說：“自己基礎較差，跟不上網課進度，反而失去了信心。”這說明，即便直播教育有效果，也不能過于迷信或者神化它，每個學生的情況不同，教育應該因人而異、因材施教。

另一個更難以言說的問題在于學生是否具有接受這種沖擊的能力。正如文中提到，曾經有北大的農村學生表示，自己高中時聽朋友討論麥當勞、肯德基，被人問牙不整齊，為什么不矯正，全都只能低頭沉默;到了北大，同學們說自己在洛杉磯、舊金山，或者世界各地度假，她還是插不上話。這些真實的差距會如何塑造高中生，很難簡單描述。如果說根本上的不平等不可能被消解，那么諸如“一塊屏幕”的努力，僅僅是提供了一個走向彌合的階梯。

直播教育的確讓人眼前一亮，但它沒法完全抹平資源不公的鴻溝。當前，我們還要繼續加大教育投入力度，培育優秀教師，推進資源配置，為學生創造良好的教育環境。