讓學生在數學課“玩中學、學中玩”

李翠芳

數學應該是好玩的，數學的學習過程也應該是快樂的。我們有理由還給學生快樂的數學。快樂的學習是人不斷發展的前提和基礎。符合兒童“玩”的天性的教學，才能喚起學生的探究欲、驚訝感，才能激發學生學習的動機，從而讓兒童在課堂上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習過程。

一、創設游戲，“玩中學、學中玩”

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡玩游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習效果事半功倍。

如進行走迷宮游戲時，教師創設了給“數字娃娃”排隊的游戲，設計了幫小白兔找家的童話情境。學生“走迷宮”開始的思路是無序的。怎樣培養學生有條理地進行思考的能力？這就應在教學中以活動內容為載體，教給學生思考的一般方法。教師引導學生利用圖表，使學生看出“1”到“2”有2條路，“2”到“3”有6條路……蘊藏排列的一些基本方法，使學生的認識水平經過“跳一跳”而躍上一個新臺階。

又如，進行“對口令”游戲時，設計了師生之間、學生之間的不同活動層面，使每個學生都能參與到活動中來，極大地調動了學生參與的積極性。

師：前段時間，我們一起學習了數的組成，下面我們來復習。（出示8）老師出一個數，你們出一個數，使這兩個數組成8。（放鼓點音樂）

師：我出3。

生：我出5。

師：我出4。

生：我出4。

……

（同樣的形式師生互對口令組成10，之后同學互對口令組成9。）

對口令游戲方便、快捷、效率高。用這種方式使師生之間、生生之間“同臺唱戲”，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間的關系顯得更加和諧、融洽。

通過數數和思考，每位學生對在班上的位置都有一個正確的定位：從前（后）數，自己是第幾個;從左（右）數，自己是第幾個。通過這個游戲，使學生進一步感知了前、后、左、右等空間方向，又區分了幾個和第幾個這兩個易混淆的概念。

二、優化方式，“玩中學、學中玩”

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認識事物，就必須親身參與嘗試、體驗，親自去做。因此，教師應根據小學生的認知規律，盡量多地給學生提供充足的學習時間，設計形象直觀的教學形式，采用兒童喜歡、感興趣的游戲方式來組織學生的數學學習活動，使數學課堂成為學生愉快思考的場地，讓學生在玩中學，在學中玩，從而感到“數學好玩”。例如教學“認識元、角、分（買文具）”時，我讓學生走出校園，利用課外時間和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在課堂上，我創設了一個“小小文具店”的模擬生活情境，為每個學習小組都準備了一些文具（尺子、鉛筆、橡皮、筆盒、作業本）等，讓每組選出一名學生扮演售貨員，其他組員用準備好的“人民幣”去嘗試購買自己需要的文具，并提出問題讓學生思考：假如你有1元錢，你能買什么文具？學生在小組交流的基礎上得出十幾種不同的購物方案，充分體現了學生思維的開放性和創新性。這樣，教師結合學生學習的內容，提供給學生親身參與實踐活動的機會，加強體驗，豐富了學生的感性認識。學生自己動手，玩得盡興，學得輕松，就會更好地在玩中學習和掌握數學知識，也在活動中鍛煉了參與實踐活動的能力。

三、挖掘因素，“玩中學、學中玩”

低年級學生生性好動，讓學生在數學課堂上適當地“玩”，調動學生多種感官參與學習，能有效地提高學生的學習效率。我們在教學“有趣的拼搭”一課時，以活動為主要教學形式，讓全班學生積極地參與各個環節的活動，學生玩得開心，學得舒坦。開始采用“比比誰跑得快”“誰堆得高”的游戲形式，讓學生把長方體、正方體、圓柱、球從滑板上同時滑下和往上堆。由于全身心地投入參與這一活動，學生很快發現：在這四種物體中，球滾得最快，最難堆;長方體、正方體滾不動，最容易堆。

因此，讓學生在數學課“玩中學、學中玩”，能充分調動每一個學生的學習積極性，使課堂上呈現愉悅和諧的合作氣氛。這樣的課堂上，學生各抒己見，興致勃勃，積極發言，每人既是老師，又是學生，其樂融融，使學生產生樂學的情趣，充分體驗“玩數學”的樂趣，也使學生的創新潛能得到了挖掘，創新意識得到了培養。