運用批注法提高學生讀整本書的素養

詹曉建

崔巒老師在小學語文學科核心素養中提到：“學生不僅要讀懂一篇文章，還包括要讀懂一本書。”可是筆者發現，學生讀整本書的能力低下。經調查約三分之一的同學稱只顧著看文章內容了，其他的就不知道了;極少數同學能清楚地講述文章內容，或較準確地說出文章精彩部分，至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了，因為讀書時未作思考。沒有思考的閱讀，是低效的、無效的，甚至是負效的。

為了解決目前這一現狀，筆者嘗試把批注法運用到課外閱讀當中，引導學生讀完整的一本書，從而提高學生的語文核心素養。

一、觸摸批注：搭建支架，激發閱讀興趣

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。在進行批注式閱讀前，要先為學生搭建兩個閱讀支架：

（一） 知識支架的建立

要使學生能將批注式閱讀運用于閱讀實踐，就必須幫助學生建立批注式閱讀的知識支架：

（1）批注的符號。就批注符號而言，常用的符號為：用“△”符號標在文章的好詞下面;用“”波浪線標在文章需要著重理解的語句下面要;用“？”問號標在文章有疑問處的末尾。（2）批注點的選擇。引導學生可以選擇字詞來批，可以選擇感受深的語句或片段來批，也可以選擇人物形象來批，還可以在感悟內容和寫法上對全篇進行評論性批注。

（二） 方法支架的建立

學生了解了批注的一些基本知識后，還要進行具體的方法指導，這時教師的示范是最直接最有效的方法。

如筆者與學生共讀課外書《西游記》時做了如下的批注：

材料：第十九章 大戰紅孩兒（節選）

通過筆者直觀地呈現自己的示范性批注，再引導學生自主嘗試，降低了難度同時也讓學生對批注式閱讀有法可依，不再是隨心所欲的圈畫。

二、深化批注：咀嚼文本，促進個性閱讀

深化批注，就是要對文本評頭論足，那就得咬文嚼字、涵詠品味，然后寫下批注。那么如何引導學生進行深化批注，讀整本書呢？

（一） 關注文本精彩片段進行感受式批注

閱讀時只要深入理解，就能找出文章的精彩之處，將這些用批注符號畫下來。文章的精彩片段往往是作者情感的集中表現點，對突出人物的性格起到畫龍點睛的作用。如學生在讀《魯濱遜漂流記》這本書時，對于這本書的精彩片段學生進行了感受式的批注。

【精彩片段】我的脾氣是，要決心做一件事情，不成功決不放手的。我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就決不能淹死。只要我還能站立，我就不肯倒下……我們老是感到缺少什么東西而不滿足，是因為我們對已經得到的東西缺少感激之情。

【學生1批注】我從第一句話中感受到了魯濱遜堅強的意志和永不放棄的精神。

【學生2批注】魯濱遜真是一個頑強不屈的人。現實已經這么殘酷了，但他還是這么的堅定，真不簡單啊！我要向他學習。

在文本的精彩片段進行感受式批注的方式，有利于引導學生以自己獨特的視角品讀文本，形成自己獨到的理解和評價，也有助于提升學生富有個性的語言表達能力。

（二） 品讀文本人物形象進行賞析式批注

在閱讀中，對于文本中人物形象描寫的語言文字，筆者常常讓學生認真品讀，從人物的行為動作、神態、語言與外貌描寫中，細細感受人物形象的品質與性格特點，這樣的批注既有助于學生深入理解文本，把握文本的主旨，又錘煉了語言文字。

如閱讀名著《三國演義》時，學生品讀了關羽這一人物形象，寫下了賞析式批注：

【學生批注1】這是對關羽的外貌描寫，通過描寫我的眼前仿佛看到了一個豪氣大俠和英姿颯爽的關羽。

【學生批注2】我覺得關羽忠貞不貳，義薄云天，“桃園三結義”兄弟之情一直放在首要位置，盡管后來在曹營之中，曹操使用各種手段，利誘關羽，希望關羽能夠為自己所用，給與關羽高官厚祿，依然不能夠打動關羽的心，當關羽聽到劉備的消息后，關羽封賜歸漢，毅然離開曹操，都是為了一個“義”字。

在閱讀中，我們常常會被書中的人物品質或者性格深深地影響著，激勵著。學生通過賞析式批注對“關羽”這一人物形象有了自己的評價與理解，讓學生進一步理解文本內涵，達到水到渠成的閱讀效果。

（三）琢磨文本寫作方法進行概括式批注

為了要使學生真正能讀懂一本書，我們要引領學生沉下心來潛心閱讀，在讀中琢磨作者的寫法，體會作者是如何遣詞造句布局謀篇的，又是如何表達真情實感的，從中感悟出值得學習和運用的寫作方法進行概括式批注。如筆者在與學生共讀《魯濱遜漂流記》時拋了兩個問題讓學生去思考并進行批注：1.作者是怎樣來描寫、刻畫人物的？2.這樣寫有什么好處？

【學生批注1】我發現這本書的描寫很細致，比如魯賓遜剛到荒島的心理活動描寫就很細致。

【學生批注2】這本書以第一人稱的手法寫的好處能使人感到親切自然，大量的細節描寫刻畫了人物的性格特點，展現了人物內心世界，升華了作品主題。

總之，“書本即例子”。通過揣摩寫作特點，掌握作者表達的方法，理解作者的寫作意圖，并把獲得的寫作技能運用到學生的習作之中，提高習作能力。

（四）深化文本內涵進行二次批注

二次批注就是指讀完整本書后再次閱讀進行的批注。同一內容初次閱讀理解膚淺，批注也不夠深刻，讀完整本書后再次閱讀，你會有許多新的發現和感受，對文本有更深入的理解，批注自然也深入很多。如學生在重讀《三國演義》后對關羽這一人物形象有了更新的認識，對文本進行了二次批注：

【學生批注1】再次看《三國演義》我對關羽有了新的認識，凡事都具有兩面性，關羽的性格不僅忠貞，講義氣，同時覺得他驕傲自大，剛愎自用。

【學生批注2】當關羽聽說劉備收了馬超時，立馬就想從荊州入川與馬超比試武藝，一決高下，幸好諸葛亮寫了一封信，他才取消了這次行動。我覺得他有點爭強好勝，有點沖動。

二次批注不是簡單的重復批注，而是拓展批注的廣度與深度，對文本的內涵才有了更深層次的理解。只有反復進行二次批注才能提高學生的批注水平，將學生的思維引向深入，對個性化閱讀起到至關重要的作用。

三、延伸批注：多管齊下，提高語文素養

語文素養的提高不是一朝一夕就能實現的，它是點點滴滴、不擇細流的厚積后的薄發。延伸批注，即指導學生將批注式閱讀延伸到其他的語文學習活動中，多管齊下，以提高學生語文核心素養，促進學生養成良好的閱讀習慣。

（一） 在交流中有話就說，賞析評價，提高表達能力

學生批注完整本書后，迫切需要一個交流的機會。筆者經常會開展閱讀交流課或是人物賞析課等課型，讓學生在課堂上充分地進行交流、分享。具體的操作流程如下：先是組內交流。再是全班交流。（1）由各小組推薦組員或毛遂自薦上臺全班進行交流。（2）自由發言。其他同學針對交流中出現的典型的錯誤、片面、平淡的現象，提出來討論，發表各自的見解;而對于那些透徹、全面、精辟、獨到的批注與見解可以供大家借鑒和仿效。既為學生提供了“說話”的機會，生生互動，師生互動，也使思維有了碰撞，從而提高了學生的口頭表達能力。

（二） 在展示中有感而發，內化語言，提高寫作能力

筆者利用實物投影儀等多媒體設備，把學生寫的精彩批注投放到大屏幕中，讓全班參評，發表見解。同時，還指導學生自辦手抄報，寫閱讀記錄卡，寫讀書筆記等形式，將這些成果張貼展覽。最后，再根據這些獨特的感受，轉化成文字，寫成一篇讀后感，這樣不僅使學生能真正讀懂一本書，同時也提高了學生的寫作水平。

（三） 在考級中有得就評，習得方法，養成閱讀習慣

我校非常積極地倡導課外閱讀，并指導性地下發了每學期的“必讀書目”“推薦書目”，并進行“閱讀考級”，為學生的課外閱讀掌舵。經過調查與比較，筆者欣喜地發現自從把批注法運用到課外閱讀中后，考級中取得優秀成績的學生越來越多，每年獲得“閱讀之星”稱號的學生正不斷增加，而且學生也習得了有效閱讀的方法，養成了一種良好的閱讀習慣。

通過一段時間的堅持，筆者欣喜地發現了批注式閱讀在學生課外閱讀中的運用價值。它讓學生在課外閱讀中積累了更多的知識，培養了學生的思考意識，加強了學生的語言表達能力和理解能力，提高了學生課外閱讀的實際效果，提升了學生的語文核心素養。從這些方面來說，將批注法運用到學生的課外閱讀中，引導學生讀整本書不再是事倍功半的局面。