基于話題任務(wù)的語塊教學(xué)法在高中寫作課的應(yīng)用

鄒先瑩

在英語語言的習(xí)得過程中，聽、說、讀、寫能力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的四種基本技能。其中，寫作作為語言的輸出，是語言習(xí)得者綜合能力的體現(xiàn)。筆者在多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生英語寫作表達能力的其中一個因素是詞匯匱乏、詞匯運用能力弱。如果我們在寫作教學(xué)中引入語塊教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以話題語塊為單位來增加對于該話題寫作的詞匯輸入，將會有助于提高學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生的寫作輸出更為流暢、地道。

一、語塊理論概述

與單個獨立的詞匯相比，語塊以整體的形式所存在，既具備了單個詞匯的詞義功能，也具備了一定的語法、結(jié)構(gòu)等語用功能。 語塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis認為，語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成，人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起來，而是使用一些預(yù)先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。不同的學(xué)者對語塊的分類方法不同。Nattinger&DeCarrico（1992）把語塊分為四大類：（1）多詞短語（polywords），如：by the way;（2）慣用表達式（institutionalized expression），如：have a nice day;（3）短語框架（phrasal constraints），如：the more，the better;（4）句型框架（sentence builder），如 not only…but also。

二、語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在目前的高中英語課堂中，教師往往更注重的是對單個詞匯的講解或者是對整個語句內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的分析，忽視了詞匯的搭配和習(xí)慣用語的用法在學(xué)習(xí)“說”和“寫”輸出扮演的重要角色。其實，這種搭配好的詞匯和習(xí)語，也就是預(yù)制語塊，可以直接或者稍作改動就被學(xué)生提取出來作為“說”和“寫”的輸出表達中使用。現(xiàn)在高中生六門高考科目需要記背的知識容量巨大，如果在英語學(xué)習(xí)中能采取高效率的記憶模式來記背相關(guān)的詞句，將有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中引入語塊教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由單個詞的輸入，轉(zhuǎn)變?yōu)檩斎敫@個詞相關(guān)的詞塊，可以幫助學(xué)生高效地積累詞句，豐富表達，從而促使英語表達能力的提高，特別是語法結(jié)構(gòu)和詞匯的使用準(zhǔn)確程度將大大提高。

三、目前高中學(xué)生在寫作中存在的問題

第一、詞匯匱乏，詞匯運用能力差。在高中作文評卷標(biāo)準(zhǔn)中，第五檔（21-25分）作文的其中幾個規(guī)定如下：文章內(nèi)容覆蓋所有要點、語法結(jié)構(gòu)、詞匯運用較多，盡力使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)和高級詞匯?？梢?，要拿到21分以上的高分作文，作文中必須有非常豐富的詞匯表達。但是，由于掌握的詞匯少，學(xué)生不知道應(yīng)該如何用英語來表達相對應(yīng)的中文意思，導(dǎo)致文章詞不達義，單調(diào)乏味、甚至出現(xiàn)一些錯誤的表達。例如，要表達“京劇”，很多學(xué)生竟翻譯成“Jing Play”，而不會寫 “Beijing Opera”。詞匯的匱乏以及對詞匯運用的不熟悉是大部分學(xué)生在寫作中遇到的瓶頸。

第二、英語表達受中文思維影響嚴重，出現(xiàn)了大量“中式英語”詞句。學(xué)生因受漢語思維方式和文化的影響，在英語寫作時不自覺地寫出一些不符合英語表達習(xí)慣的詞句。這些詞句，有的在語法上是錯的，有的在詞匯運用上是錯的，有的在搭配習(xí)慣上不地道等。例如“開電腦”翻譯成“open the computer”，而不會使用短語“turn off”。

四、基于話題任務(wù)的寫作課中應(yīng)用語塊教學(xué)的意義

為了幫助學(xué)生在寫作中少犯語言表達錯誤，教師在英語教學(xué)中就要增加學(xué)生的語言輸入，讓學(xué)生在下筆前豐富跟話題相關(guān)的單詞、短語、句子的儲備。筆者以高考考綱二十四個寫作話題之一—— “健康生活” 為核心話題，在以該話題為中心的寫作課上引入語塊教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作前以語塊為單位進行相關(guān)的詞句輸入。通過觀察課堂效果和批改學(xué)生的習(xí)作之后發(fā)現(xiàn)，在寫作課上引入語塊教學(xué)對學(xué)生提高寫作用詞的準(zhǔn)確性和詞匯表達的多樣性等都有不同程度的幫助。

1.有助于提高學(xué)生的寫作內(nèi)容表達的豐富性、準(zhǔn)確性

在《2017年高考全國新課標(biāo)卷英語考試說明和考試大綱》中對學(xué)生寫作能力提出的明確要求是：（1）考生應(yīng)該清楚、連貫地傳遞信息、表達意思（2）有效運用所學(xué)語言知識。要達到以上兩點要求，考生必須盡量少出現(xiàn)語言錯誤，表達意思要清楚化、具體化。任何一篇文章都是圍繞著一個特定的主題展開的，如果考生能以詞塊形式集中輸入跟話題相關(guān)的詞句，那么學(xué)生對跟該話題詞句聯(lián)想遷移和記憶能力也相應(yīng)增加，用詞的準(zhǔn)確性也會提高。例如，在審題后，我沒有直接讓學(xué)生進入寫作環(huán)節(jié)，而是要求學(xué)生分組討論跟 “a healthy life”相關(guān)的問題并寫出關(guān)鍵詞句，最后各小組派一位組員進行匯報。其中一個問題如下：What kind of life can be regarded as a healthy/unhealthy one？這時學(xué)生分小組進行“頭腦風(fēng)暴”，盡可能多地寫出跟“健康”相關(guān)的詞句。其中一個小組寫出“ have sufficient sleep”，“l(fā)ead a stressful life”，“be healthy both physically and mentally”等表達。最后，我把各組學(xué)生匯報的詞句寫在黑板上，讓學(xué)生中英譯地再翻譯一次背誦這些固定的表達。在后來在學(xué)生的段落寫作中，當(dāng)寫到“熬夜”時，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用“stay up all night”“study late into the night” “burn the midnight oil”這類慣用表達了。

語塊的整體輸入對提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性也有很大幫助。學(xué)生以短語的方式來記憶一個新單詞，不但可以幫助學(xué)生快速記憶詞義，還能同時把使用該詞的語法規(guī)則輸入腦海。從而在語言輸出時，便能根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卦谶@樣的短語框架上填充詞匯。這樣一來就保證了使用該詞的使用在語法和結(jié)構(gòu)上都是無誤的。例如，在講解人教版選修六第三單元詞匯表中“addict”這個詞時，我給學(xué)生例舉了大量的短語，例如 “be/become addicted to TV soap operas”，“be/become addicted to watching TV”等，并配合練習(xí)讓學(xué)生不斷反復(fù)運用該詞。學(xué)生既記住了“addict” 是跟“to” 而不是跟別的介詞搭配，又記住了“to”是個介詞，后面要接名詞或動名詞。在這次的習(xí)作中，有的學(xué)生在寫“不健康的生活方式”時大多都提到了“對玩電腦游戲上癮”，都能正解地表達為“be addicted to playing computer games”。

2.增加語言表達的流利度、使文章更形象生動

在寫作課堂中引入語塊教學(xué)法的另一個好處是可以幫助學(xué)生搭建句型框架，用多種表達方式表達相同含義，避免句式單一化（例如只會用簡單句等），提升作文的檔次。例如，在學(xué)生寫第三個寫作要點——“中學(xué)生如何保持健康的生活“前，我給學(xué)生提供了一系列“提建議”的句型，例如：①It is suggested that sb.（should）do sth.② There is no denying that doing sth will do you good.等。把一整個句型框架呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生反復(fù)記憶，儲存在大腦中，學(xué)生寫作時只要把這部分語塊從大腦中提取出來，稍作調(diào)整，就可以直接用于寫句子。另外，我在這節(jié)以“健康”為話題的作文課的導(dǎo)入部分，跟學(xué)生一起探討了關(guān)于英語中關(guān)于“健康”諺語，一起展示了例如 An ounce of prevention is worth a pound of cure.（一分預(yù)防勝過十分治療）和An apple a day keeps the doctor away.（每天一只蘋果，無需醫(yī)生進門）等這樣的英語諺語表達。在文章的開頭用上一句英語諺語，無疑會使文章更加生動、語言更加接近英語的地道表達習(xí)慣。

五、對語塊教學(xué)在高中寫作教學(xué)的應(yīng)用的建議

1.在平時的詞匯、閱讀和語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。這三種課型都是增加學(xué)生對英語語言的輸入，教師可以在這幾類課上多給學(xué)生灌輸語塊的概念，讓學(xué)生在思想和心理層面對語塊教學(xué)有認同感。例如，在詞匯課上，教師可以單個詞為中心發(fā)散出跟此詞相關(guān)的固定短語和句型。在閱讀課上，可以提醒學(xué)生在英語文章中多標(biāo)記一些地道的短語句子表達等。在語法教學(xué)中，除了給學(xué)生搭建語法框架，講授具體的語法規(guī)則，還應(yīng)給出大量的例句，讓學(xué)生掌握該語法點在造句中的運用，并反復(fù)再現(xiàn)訓(xùn)練。學(xué)生在在詞匯、閱讀和語法課上語塊輸入足夠了，“寫”——輸出，自然就是水到渠成的事了。

2.以話題為單位幫助學(xué)生分層次輸入相關(guān)的語塊知識。教師在上寫作課時可以針對作文題目概括總結(jié)出一個特定的話題，并圍繞這個話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散出與此話題相關(guān)的英語表達。教師可以寫作課上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生多構(gòu)建跟此話題相關(guān)的短語和句型句式，并利用各種手段反復(fù)幫助學(xué)生鞏固對這些語塊的印象，確保學(xué)生在寫作時運用該話題語塊的準(zhǔn)確性。