淺談“自主式”閱讀教學法的運用

黎春香

學法指導是語文教學成功與否的關鍵，是實現“教是為了不教”的前提。葉圣陶曾說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終是為了自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。一個人有了自學的能力與習慣，將終生讀書，一輩子受用。”自主式教學正體現了葉圣陶語文教學思想的核心，即培養學生的自學能力，發展創造力，讓學生會讀書，漸入“自能讀書”的佳境，全面提高學生的語文素質。

一、有效激疑，自主求解

舊的語文教學模式，離不開教師的講，而且要求講深、講透，教師為主角，學生為配角，這不利于學生的發展。系統論認為：教學活動實質是一種信息活動。在教學活動中讓學生在接受信息之后主動地進行反饋，如找問題、找原因、談感悟等，并向老師輸出有關的信息，如提出問題、意見、要求等，同時又轉變了自己的學習方法。在“自主式”閱讀教學中，教師要立足于“授人以漁”，也就是老師搭臺，學生唱戲。由教學生學會轉變為學生會學，這是一個質的飛躍，有利于培養學生的創新能力。對于學生而言，從習慣于教師送來變為自己拿來，同樣需要付出艱辛的努力。如教學《大拇指湯姆》一課，教師從課題入手提出疑問：“這篇課文是講湯姆的拇指很大嗎？”學生為了盡快找到答案，便投入自主學習的過程中去了。有效的激疑是教會學生的最好方法，因此，教師引導學生從問題入手進行自主學習是一個新的起點。

二、因人施策，差異發展

教學活動不僅要重視學生外部學習活動的組織，更要注重學生內部心理活動的調控。心理學家把學生的發展水平區分為發展區和最近發展區。在實踐中，我認為要從學生的最近發展區出發，使全體學生在各自的最近發展區內得到充分的施展。因而，教師要全面了解學生的實際，摸透學生的心理，摸清學生的基礎，要注重觀察、提問、練習等方面的訓練，從中及時地獲得反饋信息，了解學生的心理狀況和認知情況，有利于教師把握全局、照顧局部，做到有的放矢地進行指導。 要注意面向全體，照顧個別，從學生個別差異的實際出發，注意一般指導與個別指導結合起來，并對不同類型的學生提出不同的要求，區別對待，使“自主式學習”真正成為學生自己的學習。

三、無疑生疑，自主提升

語文課堂教學是老師指導學生學習語文的過程，也是學生掌握和運用學習方法的過程，老師的主導作用和學生的主體作用是和諧統一的。師生的相互作用體現在：學對教的制約和教對學的促進。學生主體作用的發揮，取決于學生是否會學習，而會學又主要體現在四個方面：知識方面的會學，非智力因素的樂學，智力方面的善學和技能方面的能學。它們分屬于會學綜合系統中的基礎、動力、核心和操作因素。那么在自主式教學中，我們要特別重視學生由“未知”到“已知”的認識過程，讓學生學會怎樣在學習中提煉和掌握方法，另一方面又要引導學生建立一種“知即不知”的意識，也就是不能把“已知”當終點而是作為起點，于無疑中生疑，于疑中存疑，讓學生化知識為能力，促成會學能力的形成。如教學《詹天佑》一課，課前讓學生自主預習，查找有關資料，了解詹天佑的生平、主要事跡、歷史背景、主要成就等，做好這些鋪墊后，學生學起課文來便得心應手了。自主學習的能力也得到了提高。

四、由“扶”到“放”，養成習慣

學習正如孩子學步，從蹣跚學步到步步穩健時，就應放手讓他獨立行走。我們教師要盡快放手讓學生學，由“扶”到“放”，讓學生始于模仿，善于創造，成為一代“會學”的新人。教師多用激勵性語言使學生產生積極情緒，如“你讀書總有獨到見解，真了不起！”“你的課外知識真豐富！”等。教師放手讓學生自己去讀課文，提問題，歸納方法，談收獲，讓學生在探究自悟中得到知識，從而形成自主學習的良好習慣。