基于核心素養下農村小學生數學學習興趣的培養

吳鎮昌

小學數學核心素養是小學生在學習數學后應具備的，適應個人終身發展和社會發展需要的一種綜合能力和必備品質。在培養小學數學核心素養的總體要求下，課堂教學中應該為學生創設有利的條件，克服農村學校和城市學校在教育方面的各項差異。農村學生是一個特殊的群體，教育資源的相對落后，家長的不重視，大量的留守兒童，使得很多學生缺乏學習的積極性和主動性。基于小學數學的核心素養，如何讓學生在學習過程中掌握學習方法、積累數學知識，同時又不斷培養強化數學思維品質，提高學生的數學素養呢？以下是個人在教學中的一些經驗和做法。

一、巧設教學內容，讓學生明白學習數學的目的和意義

讓學生明白學習數學的目的和意義，對提高學生的學習積極性起重要的作用。因此，我們要充分利用好各種機會和方法，不斷對學生進行學好數學的重要性和必要性的教育，借用一些生活實例，讓學生明白學好數學的意義，體會數學的實際價值，從而激發學生積極主動去學習數學。如教學單位的換算時，學生常常把單位之間的進率搞錯，有時進率知道，但轉化時位數的位置又移錯。為了讓學生加深對這個內容的印象，我列舉了一個建筑公司總經理簽的一份合同，大致是把工廠的建筑造價353100000元，寫到合同上是用“萬”作單位，當學生寫成3531萬或353100萬等情況時，我就說明這不小心的錯誤，將會發生的嚴重后果。通過這個事例來教育學生一定要把這個內容學好，以免發生這樣的嚴重錯誤，讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活，體驗學習數學的意義，明白學習數學的好處。將生活實例和數學學習結合起來，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生參與學習數學的積極性。學生經歷數學生活化學習，促進學生的數學思維方式，逐步提高了學生的核心素養。

二、創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣

1.用學生感興趣的事物作為例子

興趣是最好的老師。對于學生來說，如果學的內容是他們感興趣的，便會踴躍參與學習，因此，在教學過程中，我們要想辦法把教的內容盡可能讓學生感興趣。

2.用學生身邊的素材去體驗學習

數學教育不僅是傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己去實踐，自己去觀察，去發現，把抽象、復雜的數學問題變得直觀、簡單。但低年級學生所感知的生活面比較窄，教師在選擇體驗的素材時，要考慮學生已有的生活經驗和知識經驗，才能喚醒學生把已有的知識，遷移去解決問題。

3.為學生創設成功的階梯

在教學過程中，教師要充分了解學生的基礎，進行因材施教、分層教學。為不同層次的學生設計與其知識能力相應的題目，對他們的點滴進步及時給予鼓勵和表揚。當學生在學習中遇到困難時，尤其是后進生感到自卑時，一定要注意給予他們及時正確的誘導、點撥，設置“跳板”引渡，使他們“跳一下也可以摘到果子吃”。這樣為中下的學生鋪設好階梯，為他們樹立學習的信心，從而激發更高的求知欲。對于學習能力較強的同學，除了讓他們學好該教學內容外，還要為他們設計幾道較難一點的題目，鼓勵他們積極思考，勇于向更高、更難的目標邁進。通過分層教學讓每個學生在自己的能力范圍內得到提升，在學有所獲的同時感受到成功的喜悅，提高學生學習數學知識的興趣。實現培養全面發展的人的核心素養。

三、精心設計作業，提高作業的有效性

1.作業宜精不宜多

有效的作業能反映出學生對所學知識的掌握程度。作業布置要結合課堂的重點知識，以基礎知識為主，盡量做到量“身”定制，在精而不在多。適量的作業可以起到消化理解所學的知識、運用知識解決實際問題，進而增強邏輯思維能力、推理能力，提高綜合素質的目的。由于作業量不多，會讓同學們更愿意去認真完成，不再去抵抗或恐懼數學作業。作業布置一定要遵循課標的基本要求，一切要從學生的個性發展，學習需要出發。

2.作業設計要具有針對性和層次性

作業設計要具體根據學生對知識的掌握、理解程度和當時課程學習的內容，充分考慮到個體差異，滿足其不同需求。既要覆蓋大部分學生都能做的基礎題，又要對“吃不飽”的優秀生加點料。老師要先出一些基礎題，讓學生進行練習。接著是一些提高題，讓學生在理解概念的基礎上加以應用，用于對中等生的拓展提高。最后是拓展題，主要是針對優秀的學生，這類題目具有一定的難度，考查學生思維的靈活性和應用能力。