借力主題探究活動，提高學生學科核心素養

袁鋒英

21世紀是知識社會的時代，為適應經濟全球化的發展，核心素養已被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。2014年3月發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”思想品德學科立足于青少年與自我、與他人和集體、與國家和社會的關系，對學生開展道德、心理、法律與國情教育，以培養負責任公民、過積極健康生活為最終目的。核心素養體現在文化基礎、自主發展、社會參與三大領域，具體包括人文底蘊、身心健康、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大綜合要素。教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。如何在思想品德課堂教學中提升學生的學科核心素養？本文以筆者開展的一次異地主題探究活動課《燦爛的文明之花》教學實踐為例，對思想品德學科核心素養的培養路徑進行探索。

《燦爛的文明之花》是九年級思想品德第三單元的教學內容，單元的主題是“融入社會、肩負使命”，教學要求青少年要了解我國的政治、經濟、文化等各個方面的內容，引導學生走向社會、服務社會，從而更好地融入社會，參與社會。但是，參與不應該是盲目的，而應該是有目的、有過程、有感悟、有收獲的。在教學設計上要注意引導學生理論聯系生活進行分析，并讓學生在參與體驗中提高投身精神文明創建活動的自覺性。因此筆者設計了一個《關注地區文化，參與精神文明建設》的主題探究活動，引導學生對校園所在的文化環境進行調查，通過以小見大來樹立家國情懷這一學科核心素養。

首先教師在接到異地教學任務之后提前到任教班進行總動員，把主題探究活動的目的意義和要求告訴學生，激發學生興趣和熱情。成立班級主題探究小組，根據學生的興趣和地理資源，把全班學生分成8個小組，分別對該校所在地區精神文明建設現狀進行調研，三個網絡調研組分別對石樓蓮花山地區精神文明建設情況、石樓蓮花山地區社區（村）宣傳欄精神文明宣傳情況和石樓蓮花山地區生活微信公眾號精神文明建設宣傳情況等進行問卷調研，五個實地調研小組分別對蓮花山五個社區精神文明建設進行實地調研。各小組成員在一周內利用課余時間或者周末時間積極進行社會調查，教師利用網絡指導各小組學生完成實地調研、問卷調查的設計、分析數據等，并初步形成調查報告。學生提交報告后，教師對調查報告進行篩選和整理，并打印成教學資料，為課堂教學提供素材。通過主題的探究活動，讓學生合作參與，提高學生的調查分析能力，增強探究能力，培養創新實踐精神、社會參與等學科核心素養。

一周后，筆者到任教班進行《燦爛的文明之花》課堂教學，對《關注地區文化，參與精神文明建設》主題探究活動進行了歸納與總結。

在第一教學環節導入部分運用了圖片展示，播放學生提供給筆者的蓮花山中學學校的精神文明建設的各種圖片。通過圖片的示例，從學生已有的生活情境出發，把生活情境和知識點進行對接，更好的解釋精神文明創建活動的含義，讓學生從學校生活開始感受身邊的精神文明創建活動。這樣在情境中學習更能夯實學科文化基礎的核心素養。

第二教學環節對《關注地區文化，參與精神文明建設》主題探究活動的成果進行展示，主要是采用了小組合作探究。首先是各小組代表展示周末實踐活動的調查成果。班上的同學在看各小組展示時，需要歸納出該小組的調查報告中提到的精神文明創建活動的形式有哪些？并討論這些精神文明創建活動有什么意義和作用？通過學生的調查成果展示，讓學生能從生活經驗中歸納概括出精神文明創建活動的形式以及開展這些活動的意義，從而感受到精神文明創建的意義，也落實了書本的知識點。從實際上升到理論，引領學生進入知識內在的邏輯形式和意義領域，既豐富了學生的人文底蘊，也提升了學生學會學習的學科核心素養。緊接著是小組列舉主題探究調查活動發現的身邊一些損害精神文明建設的現象，這些現象有什么危害？你認為該如何解決上述存在問題？對問題進行討論并發表自己的見解。這一過程與前面的精神文明建設的成果形成強烈的對比，通過身邊的實例使學生能識別并抵制各種消極文化，從而過健康的生活，成為合格公民。

在第三教學環節課堂小結中，讓學生結合資料或自身撰寫調查報告的經歷，談談自己的收獲，學生通過感悟自己的收獲，回應了單元的主題“融入社會、肩負使命”，同時也進一步深化關注身邊事、身邊人的責任擔當素養。

由于學生課堂展示的調查報告并不是非常完善的，在課后筆者還進行了主題探究的拓展活動，讓各小組的學生根據課堂上小組收集到的討論資料完善調查報告，有針對性的向有關部門提出建議。同時對本次活動的各小組結題作品進行網絡公投。通過網絡讓學生、家長、教師對學生的結題作品進行投票，班級對優秀報告進行獎勵。最后在拓展活動這一環節，不但讓學生了解投身精神文明創建活動的途徑，增強投身精神文明創建活動的自覺性，培養學生公共參與、責任擔當、實踐創新的核心素養，而且通過網絡擴大了本次主題探究的影響力，向社會傳播精神文明建設的燦爛的文明之花。

以上是筆者利用《關注地區文化，參與精神文明建設》主題探究活動來培養思想品德核心素養的一些嘗試。

主題探究活動本質上是一種整體性活動，是對課堂教學目標的真實凸現，是以真實情境活動去表達教學主題。基于核心素養的主題探究活動設計就是以學科本質和育人價值凝練學科核心素養，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，以學科核心素養構建主題探究活動的培養目標，通過組織豐富多彩的主題探究活動，將學科核心素養的培育具體化。 以《關注地區文化，參與精神文明建設》主題探究活動為載體架構《燦爛的文明之花》課堂教學的流程，形成可操作的路徑和策略方法，理論與實踐相統一，課堂內外相結合有利于讓學生獲得學科核心素養的發展，特別是有利于培養學生的探索精神和創新能力。

在本次主題探究活動中，讓學生在教師的支持和引導下，通過小組合作、發現問題、實驗操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，通過對身邊事例的觀察，寫社區小調查的活動，引發學生深度思考、深刻體驗，逐步生成經驗、內化為品德行為，通過完善小調查報告，并向有關部門提出建議，培養了學生的獨立思考、批判性思維能力以及創造性解決問題的能力，基本實現了教學的中心由教師向學生的轉變。同時，把課本知識帶進實際生活，把課本理論與學生的生活實際相結合，小課堂與社會大課堂結合，讓學生通過走進社會，認識社會，適應社會，從而成為有情懷、有擔當的中國公民。