關(guān)于小學(xué)一年級新生規(guī)則適應(yīng)的策略研究

王娟

德國哈克教授指出兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，存在著師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)、期望水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等六方面的斷層。由此導(dǎo)致30-40%的學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)問題。哈克也指出，幼兒園行為規(guī)范比較自由和生活化，而小學(xué)較之更為嚴(yán)格。進(jìn)行小學(xué)一年級新生規(guī)則適應(yīng)策略研究旨在提升學(xué)生規(guī)則適應(yīng)能力，消除規(guī)則適應(yīng)障礙，幫助學(xué)生輕松地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、做好幼小銜接工作，降低規(guī)則適應(yīng)坡度

目前，學(xué)齡前兒童普遍接受了幼兒園教育。幼兒具有基本的規(guī)則意識，能遵守基本的行為規(guī)范。進(jìn)入小學(xué)需要加強(qiáng)的是其執(zhí)行規(guī)則的能力。從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、人際交往等各方面都發(fā)生了較大的改變，易發(fā)生“陡坡效應(yīng)”。針對學(xué)生不適應(yīng)問題，很多幼兒園會積極開展幼小銜接工作，幼兒園大班靠近小學(xué)生活作息制度，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，幫助其適應(yīng)小學(xué)生活。

因此一年級的教師可以在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行銜接，降低學(xué)生適應(yīng)難度。教師可以從以下幾方面入手：首先，建立規(guī)則適應(yīng)檔案。開學(xué)時(shí)，編制適應(yīng)觀察表，給每位任課老師一張，由班主任進(jìn)行總結(jié)，建立班級適應(yīng)情況檔案，做到精準(zhǔn)定位。 其次，進(jìn)行幼小對比分析。依據(jù)前期觀察結(jié)果，對薄弱方面進(jìn)行幼小對比分析，找出問題癥結(jié)。幼兒園和小學(xué)有部分規(guī)則是相同的，但是要求的程度不同，學(xué)生意識不到其不同之處，在規(guī)則執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)偏差。教師要了解學(xué)生在幼兒園時(shí)的規(guī)則，找出問題癥結(jié)。第三，抓關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在找到問題癥結(jié)之后，尋求突破的方法，針對問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、開展主題引領(lǐng)班會，體現(xiàn)規(guī)則適應(yīng)梯度

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)要適應(yīng)一系列的規(guī)則，有的規(guī)則與幼兒園不同，有的規(guī)則學(xué)生初次接觸，需要一定時(shí)間。目前，規(guī)則學(xué)習(xí)多放在開學(xué)培訓(xùn)或者教師需要進(jìn)行教育時(shí)提及，沒有形成系統(tǒng)教育。各科老師有各自的課堂規(guī)則，沒有形成一致，加大了學(xué)生適應(yīng)的難度。

在行為心理學(xué)中，人們把一個人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為21天效應(yīng)。幫助學(xué)生適應(yīng)規(guī)則時(shí)，教師要遵循這個原理，確定每個階段重點(diǎn)養(yǎng)成的規(guī)則，形成主題引領(lǐng)。首先，確定適應(yīng)主題。各科教師通力合作，按照由易到難的原則，三周為一周期，共同制定適應(yīng)主題。其次，班主任與科任老師協(xié)調(diào)制定班級統(tǒng)一的規(guī)則。第三，落實(shí)主題活動。班主任在班會課上講解規(guī)則和要求，各科老師進(jìn)行課堂觀察評價(jià)，三周后班主任進(jìn)行總結(jié)激勵，逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生適應(yīng)。

三、尊重年齡性別差異，降低規(guī)則適應(yīng)難度

在規(guī)則制定時(shí)不能一刀切，要因材施教，要充分考慮到差異性。首先，尊重學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，規(guī)則引導(dǎo)變堵為疏。一年級的學(xué)生喜歡到操場、花園等地方玩耍，一味禁止，往往會有部分學(xué)生偷偷去玩耍。不如帶領(lǐng)孩子去這些地方玩耍，滿足孩子的好奇心，在玩耍的過程中提出問題，如：什么時(shí)候來玩比較好？玩耍時(shí)要注意什么問題？讓學(xué)生主動思考，達(dá)成共識，從而形成規(guī)則。利用孩子喜歡模仿的天性，把學(xué)生分成小組，讓行為規(guī)范好的孩子作為組長，為組員樹立模仿的榜樣，幫助形成習(xí)慣。其次，尊重男女差異，讓規(guī)則評價(jià)更具公平性。女生個體成熟早于男生，在人格特征上比較穩(wěn)定。男生相對于女生更加活潑好動，自制力沒有女生強(qiáng)，遵守規(guī)則方面不如女生。因此在進(jìn)行規(guī)則評比中考慮性別差異這個客觀原因，可以分組評比，讓男生的進(jìn)步得到肯定。

四、開展家校合作工作，拓展規(guī)則適應(yīng)廣度

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此在規(guī)則意識培養(yǎng)過程中要重視家庭教育的作用，發(fā)揮家長的積極性，確保家庭教育與學(xué)校教育一致。學(xué)校和教師可以讓家長了解目前的教育要求和趨勢，讓家長意識到配合教育孩子的重要性。其次，學(xué)校和教師也要換角度思考，體諒家長不易，提供適當(dāng)幫助，讓家長感受學(xué)校的溫暖，樂于配合學(xué)校教育。

規(guī)則意識的養(yǎng)成不僅靠學(xué)校，還要靠家庭，然而部分學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)不一致。針對這種情況，可以讓家長參與規(guī)則評價(jià)，把學(xué)生家庭表現(xiàn)納入規(guī)則評價(jià)中，避免兩面性的問題，強(qiáng)化規(guī)則教育在家庭中的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。