工匠精神融入數控專業教學的實踐研究

宣國強

摘要：本文針對當前職業院校數控專業教學中工匠精神培育的現狀，結合工匠精神的概念及其內涵，提出將工匠精神融入數控專業教學的策略之中，并加以實踐和探索。

關鍵詞：工匠精神 數控專業教學

隨著我國制造業的迅速發展，我國正在從制造大國走向制造強國，數控技術在制造業的應用越來越廣泛，迫切需要培養大批具有工匠精神的數控技術高技能人才。近年來，很多學校都開設了數控專業，并在數控專業教學中積極融入工匠精神。

一、工匠精神的定義和內涵

1.工匠精神的定義

工匠精神是一種在設計上追求匠心獨運、質量上追求精益求精、技藝上追求巧奪天工的精神，即對生產的每道工序，對產品的每個細節，都精益求精，力求完美。

2.工匠精神的內涵

工匠精神的內涵在于精益求精、嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、堅持、專業、敬業等。所謂“精于工，匠于心，品于行”。工匠精神的魂在于有一顆精益求精的匠心。作為數控專業的學生不僅要掌握高超的數控加工技術，更重要的是還要具備堅忍不拔、追求卓越和鉆研創新的精神。

二、工匠精神培育的必要性

工匠精神是企業轉型升級的需要，2015年我國提出了《中國制造2025》，旨在通過“三步走”實現制造強國的戰略目標;工匠精神是全球經濟一體化進程中，響應黨中央“一帶一路”創新驅動發展及“走出去”戰略的需要;工匠精神是企業開展個性化定制和柔性化生產的需要。

三、工匠精神融入數控專業教學的現狀

通過調研發現，中職學校在開展數控專業教學時還沒有好好地融入工匠精神，具體表現為：工匠精神的培育，缺乏政府的政策引領和完善的制度保障;數控專業教學缺乏工匠精神培育的文化氛圍;在數控教學中重理論、輕實踐;校企合作、工學結合缺乏深度，在學徒制教學中，缺乏對學生工匠精神的傳遞。

四、工匠精神融入數控專業教學的策略

1.加強制度體系建設，培育工匠制度

工匠精神融入數控專業教學不是光靠宣傳就可以實現的，必須要有一套科學合理的“工匠制度”，才能培養出具有工匠精神的數控技術高技能人才。

（1）加強政府引導，提供政策保障。嚴格的質量監督管理體系是工匠精神培育的基礎，必須進一步完善法律法規。近年來我國針對工匠和工匠精神的培育也出臺了不少的政策和措施，大國工匠迎來政策的“春風”。2016年4月，國務院出臺《質量發展綱要2016年行動計劃》，鼓勵開展質量素養提升行動，塑造精益求精、追求質量的工匠精神。2017年全國兩會上，李克強總理在《政府工作報告》中提到：“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多的‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代”。

（2）加強職業教育，弘揚工匠精神。工匠精神是職業精神的一種具體表現，要重振工匠精神自然離不開職業教育。第二次世界大戰后，德國、日本等國家十分重視職業教育，大力弘揚工匠精神，培養了大批工匠，制造業迅速崛起。我們在數控專業教學中培養學生技能的同時，也在加強學生工匠精神的塑造。每年定期開展職業教育活動周活動和校院技能運動會，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

2.重視德育和文化滲透，弘揚工匠文化

職業學校要重視德育教育，在數控專業學科教學中滲透德育教育，在德育教育中滲透工匠精神，從而將工匠精神融入學科教學。

（1）注重德育教育。職業教育的培養目標不只是傳授職業知識、培養職業技能，還需要重視思想品德教育和職業道德教育，將工匠精神融入專業教學當中，培養學生以工匠精神為核心的職業素養，從而提高他們學習知識和技能的積極性。作為數控專業的學生不僅要掌握數控編程與加工、數控機床維護與修理等專業知識和技能，而且要樹立精益求精、敬業守信的職業態度。專業教師在職業技能教學中要有意識地對學生進行工匠精神的培育，把職業技能和工匠精神有機地結合起來。

（2）加強校園文化建設。積極建設職教特色的校園文化，包括硬文化和軟文化。圍繞學生的“綜合素養”建立健全各項制度，打造與工匠精神相融合的文化制度。筆者學校借助“賢文化”建設，積極推進工匠文化。在走廊、教室、數控實訓室、食堂、寢室周邊等場所通過展板、圖片和校園網站展示古今中外有名的工匠，讓學生在耳濡目染中積淀工匠精神的底蘊。同時通過工匠講座、數控技能展示、數控技能比賽、工匠精神主題班會等活動培養學生工匠精神的思想理念，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的精神，強化學生對崇高精神品質的追求。

（3）拓展企業文化。積極引進具有工匠精神的企業文化。世界上壽命超過200年的企業大多集中于日本、德國與荷蘭。這些企業百年不倒，一個重要的原因就是這些國家都十分重視工匠精神的傳承和發揚，他們的企業對產品能做到精益求精、專注如一。

3.開展數控理實一體化教學，創設工匠精神體驗情境

職業教育重在培養具備一定專業技能的一線工人，開展數控理實一體化教學，可以讓學生在做中學，在學中做，激發興趣，提高學生的動手能力。

（1）重視數控一體化教學的硬件建設。一體化教學的硬件建設目的在于營造工匠精神體驗的情境。在一體化數控實訓教室建設過程中，盡可能多地創造真實或仿真的數控加工職業氛圍，營造企業化的工作環境，讓學生在學校就能感受企業的工作氛圍和環境。教室布置，機床擺放、室內環境等要體現數控加工的職業特色。在數控實訓中心、機械零件測繪實訓室、鉗工裝配實訓室、車工實訓室等場所安裝多媒體設備、黑板、操作演示臺，供教師教學和演示，學生在一體化實訓室可以同時完成理論學習、操作訓練和考試。學校還在數控實訓中心引進浙江凱達機床、浙江申發軸瓦兩個“教學工廠”。通過教學工廠的生產性訓練，實現實訓設備和企業生產設備、學生技能水平和企業工藝水平、實踐活動勞動強度和企業就業勞動強度的有效對接，促進學生職業素養和工匠精神的培育。

（2）加強數控一體化教學的軟件建設。工匠精神融入一體化教學，必須深入開展一體化課程改革，整合專業課程。以典型工作任務為載體，構建工學結合的項目教學課程體系。課程標準、項目內容、項目實施和項目評價等都突出學生綜合職業能力的培養，注重培養學生的專業能力、學習能力、合作能力、社會能力和工匠精神，所有一體化課程，均實行項目管理。根據企業需求，開發制定一體化課程教學標準，以企業產品為學生學習和加工項目，自編教材，并在編寫一體化教材時融入工匠精神，培養學生良好的職業素養。一體化教學改變了原有的教學管理和教學方式，對教師、學生管理提出了更多、更高的要求，為此還必須建立一套適合一體化教學的管理制度和評價制度。

4.校企合作，搭建工匠精神傳承平臺

校企合作、工學交替，開展新型學徒制教學，不僅有利于學生理論知識的掌握和操作技能的提高，也有利于學生職業素養的培養和工匠精神的塑造。

（1）校企合作、產教融合，強化工匠精神。工匠精神的培育要與生產領域相融合，離不開企業的深度參與和積極配合。工匠精神與生產企業真實的生產相結合，才能讓學生深刻感受工匠精神的內涵與價值。筆者學校與企業合作，成立了校企合作專業指導委員會，制定了《諸暨技師學院校企合作制度》。學校數控專業與諸暨當地多家制造企業合作，牽頭組建了諸暨市機電職業教育集團，實現了職教資源共建共享。企業成為職業技能人才培養中的主體，數控專業學生每學期分批到艾默櫻控股集團、浙江伊思靈雙第彈簧有限公司等企業參與新型學徒制教學，讓學生在生產實踐中培養工匠意識和工匠精神，真正培養出“工匠”型人才。

（2）深化新型學徒制教學改革，弘揚工匠精神。開展新型學徒制實現了重理論到重技能的轉變，它采取“傳、幫、帶”的傳統育人模式，具有傳承意蘊的語境，是培育工匠精神的重要舉措。學生在企業產品加工過程中，不僅鞏固了理論知識，強化了專業技能，還接受了企業文化和企業精神的熏陶，實現工匠精神的傳承。數控技術應用專業開展“新型學徒制”試點，學生工學交替，分批到企業開展新型學徒制教學，促進專業理論知識與專業技能的有機融合。為確保新型學徒制的深入開展，校企雙方共同制定了《校企合作章程》《新型學徒制教學實施方案》《校企合作學生頂崗實習管理制度》等規章和制度。學校鼓勵教師下企業參與生產實踐，并與企業師傅一起以“雙導制”形式對學生進行帶徒教學。

五、小結

在數控專業中學生工匠精神的培育過程中，需要政府、學校、企業多方聯動。政府從政策和制度上給予保障;學校從品德教育、專業教學、校園文化建設和一體化課程改革等方面來塑造和強化工匠精神;企業通過工學交替、產教融合、新型學徒制教學等形式強化和傳承工匠精神。總之，在教學中要不斷深化課程改革，推進數控專業建設，強化工匠精神的培育，提高學生的綜合職業素養，把學生培養成技藝精湛、具有現代工匠精神的“職業人”。