杭州市富春七小：新勞動教育課程學習的探索

新勞動教育實質上是從新時代立德樹人的視角對勞動教育進行新的詮釋和架構，是立足于人的全面自由發展的教育形態。浙江省杭州市富陽區富春第七小學（以下簡稱“富春七小”）以正心立德、勞動育人作為基本定位，在傳統的勞動教育的基礎上豐富勞動教育內涵，以實現勞動教育從被動到主動的立場創新，從靜止到發展的內容創新，從工具到存在的功能創新，從單一到整合的實踐創新。學校在解讀其基本內涵的前提下，進一步做好新勞動教育頂層設計和理論架構，基于“開心農場”平臺和家校資源，以尊重興趣、基于經驗、聯系生活、多元選擇、著眼發展為理念，建構了農事勞作課程、勞動創意課程和美好生活課程“新勞動教育”特色課程群涉，及人文、科學、藝術、語言、道德五大領域。其中，“農事勞作”是最具特色的課程，充分利用學校15畝的開心農場，開發了開心農事、田野放歌、快樂種植、愛心分享四個子課程，又下設“節氣課程”等10多項課程;“勞動創意”課程群包括小小農科院、當代小農夫和智慧小魯班、理財小能手等子課程;“美好生活”課程群有生活整理、開學活動、成長30事、志愿服務等子課程。在課程實施過程中，學校創新學習方式，真正發揮了勞動教育的功能。

一、跨學科的項目整合學習

“開心農事”模塊的學習以跨學科與項目的整合性學習為主。

1.二十四節氣 通過開心農場與農歷節氣結合，學生可以進行學科整合的項目式學習，包括傾聽自然聲音、繪寫自然筆記、與街道聯辦節氣風俗活動、了解農事勞作與物候變化的關系等，通過觀察、訪問、調查、記錄等形式，增強對傳統文化的探究意識和認同感，初步樹立嚴謹求實的科學態度。在不斷實踐中，學校編撰出版了《大地上的勞作：24節氣親子書》《孩子們的24節氣》。

2.農場小作家 這是基于開心農場的習作項目。借助真實情景下的體驗式活動，讓學生在翻地、播種、澆水、施肥、鋤草中觀察發現、實踐鍛煉、想象表達，以此積淀寫作素材，觸發學生的寫作靈感，培養學生的寫作興趣。

3.田園古韻 這是具有人文特色和文化創意的整合項目，將勞作與別具風味的小古文吟誦與創作結合，以田園古詩文誦讀、創作，“開心農場”逸事記錄，田園古詩詞大會等為操作要素，讓學生明白更多哲理和禮儀，懂得許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。

二、年段各異的主題學習

圍繞“快樂種養”板塊，每一個年級都確定種養研究主題，并按主題開展勞動學習。

1.蠶豆種植 這是基于開心農場的主題式學習項目，要求學生自選蠶豆種并播種，在蠶豆長葉、開花和結果的過程中，感受勞動之美。

2.種桑養蠶 利用開心農場種植桑樹，采摘桑葉養蠶，包括桑苗選取、扦插、管理、桑葉采摘和養蠶等，讓學生在實踐中體會勞動成果來之不易，感受蠶吃葉吐絲這一無私奉獻的品質。這樣的學習，主題明確，將走向自然、回歸生活、感悟人生融為一體。

3.朵朵葵花向陽開 主要包括了解向日葵名稱由來、生長環境等，進行向日葵種植活動;通過親自體驗葵花籽的加工，了解葵花籽油的加工過程，從中獲得最直接的感知和技能。

此外還有“油菜花開金燦燦”“土豆種植”“小兔養殖”等主題活動，學生在勞作和喂養的過程中，與植物、動物的生命建立起了有效和有意義的鏈接，充分感受到了勞動的意義與價值。

三、基于社團的課題研究式學習

“小小農科院”為主的勞動創意組塊，主要包括小小農博士、智慧小魯班、當代小農夫、理財小能手等。

1.小小農博士 根據各年段種植蔬菜的特點，將探究性學習項目設計成若干小課題。如以土壤、植物的研究為切入點，在種植活動開展之前，組織學生到開心農場采集土壤樣本開展調查研究;同時在教師和專業技術人員的指導下，學生對pH值、有機質等進行化驗，學做土壤分析師。學生通過小課題研究，學會探究，成為農場探秘的“博士”，充分滿足了自主學習的需求。

2.理財小能手 這主要以學生為主體，重體驗、重合作、重研究，通過合理策劃和有效實踐，在探究過程中發展學生的綜合能力，在活動中滲透財商教育，比如結合社會機構開設各種社會實踐活動：銀行體驗活動、了解股市行情及風險、兒童自我理財管理等。同時，在數學學習中尋找滲透財商教育的契機，將財商教育與數學學科課程融合。

3.農具博物館 主要借助地理位置優勢成立農具博物館，引導學生分析研究不同農具的用途，加深對我國悠久農耕文化的了解，從中初步了解農業發展歷史，感受勞動人民的智慧和創造力。這些項目，不但豐富了學習方式，更培養了學生的探究精神和研究意識。

四、基于公益的社會服務性學習

愛心義賣、垃圾分類和志愿者服務等實踐活動突出勞動價值觀引領，注重勞動參與、體驗，感受勞動價值。

1.愛心義賣 收獲節期間，學生寫倡議書，開展義賣活動，義賣收入存入基金，并用于公益愛心捐助。學生通過合作完成割菜、清理、銷售、理財等，并在此過程中形成為他人服務的意識，養成“勞動從我開始”的社會自覺。

2.垃圾分類 在做細做實校園生活垃圾分類工作的同時，通過多種形式積極倡導學校、家庭、社區全員參與。如在公共場所，開展垃圾分類宣傳引導和實踐;勸導市民、同伴自覺進行垃圾分類，回收可再生垃圾，踐行垃圾的減量及分類收集。

3.志愿者服務 由班級成立中隊，到車站、公園等場所開展志愿者服務，或清潔環境，或勸導行人自覺遵守交規，四年級的學生還定期維護在公交車站設立的共享書吧，用力所能及的勞動奉獻社會、服務社會、感恩社會。

五、基于生命成長的生活學習

曬秋迎新、生活整理和學會自立等活動以能力培養為主線，以活動體驗為重點，以提升學生綜合素養為目標，促進學校教育生活化。

1.曬秋迎新 每逢開學，學校通過舉辦種子瓶設計、親子開墾播種、向日葵贈送、曬農場豐收果實等活動，為學生營造一個溫暖而喜慶的校園環境，讓學生感受自然和勞動的偉大，實現“潤物細無聲”的教育效果。

2.生活整理 根據定標準、嚴要求、分層次的要求，讓學生從學會整理自己的學習用品開始，逐步延伸到學校生活和家庭生活，從“物品”的整理逐步向“事情”的整理，乃至“思路”的整理發展，逐步養成“勤整理”“會整理”和“善整理”的生活化技能。

3.學會自立 每年學校會主辦親子包餃子、裹粽子，合作搭帳篷等活動，通過活動來鍛煉學生的實際動手與操作能力，喚醒孩子自主、自立、自我服務的意識，幫助他們擁有創造幸福生活的能力。

此外，學校還在“智慧小魯班”開展創意學習，在“當代小農夫”開展現代化的農業種植實踐，在“小小農科院”開展氣象觀測并播報農時等，不斷豐富新勞動教育學習方式。

新勞動教育的開展需要一定的支持系統，以保障其有序推進。學校開展新勞動教育的支持系統主要分為三部分：一是以制度規約新勞動教育實施，二是以校園節日支持新勞動教育推進，三是以評價助推新勞動教育實施。這三部分相輔相成，為學校新勞動教育的開展“保駕護航”。

教育只有回歸生活本身，關注真實的生活，才能引導學生追求美好的生活。在實踐過程中，學校也在不斷思考：開展新勞動教育，一定要注重目標的普適性與課程的本土性，在實踐操作中，根據國家課程的普適性目標，挖掘更多的校園特色，進行普及性活動的設計與實施，讓新勞動教育理念突破一校、一地局限，惠及更多的師生;同時，要注重實施的過程性與評價的科學性，比如對學生通過活動獲得發展的過程、教師的活動設計與實施過程進行合理評價，建立發展導向的科學性評價體系，通過評價更好地提升學生的體驗、激發其潛能，等等，諸如此類的問題都有待于進一步思考和破解。

【章振樂，浙江省杭州市富陽區富春第七小學校長】

責任編輯︱谷 月