理實一體化課程對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成的實踐

胡燕

摘要：在技工教育中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生仍然用初中的學(xué)習(xí)方式來對待學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏主動性和創(chuàng)造性、探究合作能力差等現(xiàn)象。本文闡述了如何通過對多媒體制作專業(yè)理實一體化課程“影狽后期制作”的教學(xué)改革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué) 創(chuàng)造性 思維

技工教育是在理論指導(dǎo)下的實踐。近幾年，隨著高等教育的普及，技工學(xué)校生源減少、生源質(zhì)量下降。除此之外，目前00后學(xué)生已經(jīng)占據(jù)了學(xué)校教學(xué)的主流，普遍存在以下現(xiàn)象。

一、技工教育學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式是教師講授，學(xué)生聆聽，然后教師布置上機作業(yè)，學(xué)生完成后在線提交作業(yè)。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨迎合教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，自身缺乏主動性和創(chuàng)新精神。

2.實戰(zhàn)項目缺乏，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

技工學(xué)校的影視后期制作課程開設(shè)較晚，教材和教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，理論性太強。同時，大多數(shù)實戰(zhàn)項目取自教材，雖然學(xué)生能很好地完成項目的制作，但是所學(xué)技能有限，不能滿足影視公司的人才需求。由于缺乏實戰(zhàn)項目，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、解決問題能力等都受到了不同程度的限制。

筆者隨機選出80名本校計算機專業(yè)的學(xué)生，據(jù)調(diào)查他們中約94.7%的同學(xué)對實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，并且積極性高。針對這些情況，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)抓住理實一體化教學(xué)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的現(xiàn)實存在，立足和回歸解決現(xiàn)實工作需求問題。

二、目前教學(xué)設(shè)計存在的不足

過去，技工院校在教授數(shù)字影音后期制作這門課時，主張先在教室學(xué)習(xí)理論知識，隨后去實訓(xùn)室進行操作練習(xí)。理論與實踐的分離，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多不便，尤其是一些文化基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)理論知識時，缺乏實踐操作的配合，很難在腦海中產(chǎn)生感性認(rèn)知，對于理論知識常常是一知半解。進行操作練習(xí)時，由于理論知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)過去一段時間，致使學(xué)生面對所用軟件不知道該怎么做，即使最后完成了操作，也不明白為什么要這么做以及這樣操作的用意何在。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生綜合運用知識與技術(shù)的能力受到了限制。

理實一體化課程是把理論與實踐融合為一體的新的課程形式。教學(xué)過程沒有先理后實或者先實后理的固定模式，而是在理中求實，在實中證理。學(xué)生在獲取工作過程的經(jīng)驗中，不斷提高實際操作能力，沖淡了理論知識學(xué)習(xí)的抽象和枯燥，強化對理論知識的掌握和理解。此外，傳統(tǒng)教學(xué)的主要目標(biāo)不是要給學(xué)生足夠的空間引導(dǎo)和發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，而是讓學(xué)生被動地去接受和應(yīng)用現(xiàn)成的各類知識。顯而易見，這種傳統(tǒng)傳授知識的內(nèi)容和方法忽略和扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成。

三、理實一體化課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1.構(gòu)建模擬企業(yè)的工作環(huán)境，引入實戰(zhàn)項目，提供創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成條件

影視后期制作專業(yè)是一個需要體現(xiàn)設(shè)計者個性、創(chuàng)造能力的專業(yè)。影視后期制作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，可以依托于教學(xué)活動的內(nèi)容、方法與過程間接地實踐。創(chuàng)造性思維能力蘊藏于整個教學(xué)活動的內(nèi)容、方法和過程之中，伴隨著知識、技能的學(xué)習(xí)，通過體驗感悟、實踐磨煉、耳濡目染等多種方法，在情景、環(huán)境中潛移默化地形成和發(fā)展起來的。理實一體化課程的形式都是為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成提供條件的。

在一體化課程教學(xué)中，可將原有的影視后期實訓(xùn)室模擬成企業(yè)的工作環(huán)境（工作室）。同時，引入企業(yè)實際工作項目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)知識點的強化，不斷引入新技術(shù)和新內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊跟影視發(fā)展的前沿，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在影視后期制作課程中，有一個項目任務(wù)是在Preimere pro CS4使用“時間重置”完成影片的變速、倒放和靜幀效果。筆者引入了市某文化傳播公司為學(xué)校制作的宣傳片頭，讓學(xué)生在完成同樣效果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己對知識點的理解融入到對宣傳片頭的重新設(shè)計中。學(xué)生對實際項目表示出極大的興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，很好地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)中突出以行動導(dǎo)向型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

筆者在課程教學(xué)中，行動導(dǎo)向型教學(xué)法貫穿始終，整個教學(xué)過程可以分為任務(wù)下達階段、收集信息階段、獨立制訂工作計劃階段、實施階段、展示和評估階段。通過這種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動積極、負責(zé)與創(chuàng)造性的行為。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實踐中充分運用“翻轉(zhuǎn)課堂”“頭腦風(fēng)暴法”“案例教學(xué)法”“項目教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動法”，結(jié)合信息化教學(xué)手段進行教學(xué)。

影視后期制作課程不僅僅是某一門軟件的實訓(xùn)課程，而是融合了攝影技術(shù)、圖像處理技術(shù)、動畫制作等多門技能的綜合課程。采取行動導(dǎo)向型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理順多門學(xué)科之間千絲萬縷的聯(lián)系來完成教學(xué)任務(wù)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師是否善于引導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧起著重要的作用。教師在實施行動導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)該更多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生開發(fā)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧。所以，教師在進行行動導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計時，設(shè)計的思考題要具有智慧引導(dǎo)性，學(xué)生的智慧一旦被發(fā)現(xiàn)，就會源源不絕。舉例來說，筆者在設(shè)計“梯度漸變”這一任務(wù)項目時，制作了學(xué)生工作頁，將1個綜合任務(wù)細分為3個微任務(wù)進行引導(dǎo)。將每個微任務(wù)的操作步驟，以選擇題、流程圖、“連連看”等方式引導(dǎo)層層遞進，學(xué)生在完成工作頁的填寫后大致掌握了微任務(wù)的解決步驟。學(xué)生再通過上機操作檢驗自己的答案能否完成預(yù)期目標(biāo)。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生基本能自行發(fā)現(xiàn)解決綜合任務(wù)的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，完成別具匠心的作品。

3.創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成是師生互動教學(xué)的結(jié)果

根據(jù)理實一體化課程的特點和教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在理實一體化課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為和課程的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式三者相互影響的過程與結(jié)果。構(gòu)建創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，就教師而言應(yīng)遵循下列原則：探索性，影視后期制作教學(xué)中，要把學(xué)生置于設(shè)計者表達設(shè)計意圖的情境中，讓學(xué)生在該情境中的學(xué)習(xí)活動具有探索性。學(xué)生對項目或者任務(wù)帶來的困惑以及解決它的愿望是進行創(chuàng)造性教學(xué)的前提。自主性，學(xué)生要投入到教師精心設(shè)計的教學(xué)氛圍或情景中去，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨立去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的關(guān)鍵，從不同的角度去探求多種解決問題的辦法。發(fā)散求異性，學(xué)生的非邏輯思維常常能使他們提出新穎、獨特的假設(shè)或預(yù)見，能夠讓他們最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛力。

就學(xué)生而言，學(xué)生的創(chuàng)造性行為包含了流暢、周密、變通和獨創(chuàng)的思維。構(gòu)建創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，就學(xué)生而言，一是教師要激發(fā)其主動性。把傳統(tǒng)的課堂由課上向課下延伸，把有限課堂變成開放式課堂。同時利用互聯(lián)網(wǎng)把課堂向線上和線下兩個方向延伸，對學(xué)生來說，“上課便下線，下課便上線”會使學(xué)習(xí)變成有趣、有效，有成就感的螺旋式上升學(xué)習(xí)過程。二是要激發(fā)學(xué)生的思考性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，填充式教學(xué)只能教出復(fù)制品。教學(xué)要注意留給學(xué)生充分的思考和選擇的空間，不要將其他可能性扼殺，也不要指望學(xué)生都按照教師的思維走，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的思考環(huán)境。三是要激發(fā)學(xué)生的獨立性。學(xué)生都是獨立的個體，自然對問題的思考分析角度不一致。要注重保護學(xué)生獨創(chuàng)的思維，接受學(xué)生對同一問題的質(zhì)疑，鼓勵獨立性。四是要激發(fā)學(xué)生的合作性。通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生與他人進行思維分享，相互變通，協(xié)助解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

就課程而言，課程的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式涉及多門學(xué)科的相互結(jié)合與滲透。理實一體化課程的形式提供給學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成的良好空間，并有利于課程發(fā)展。由于“一體化”教學(xué)需要在教學(xué)過程中對知識和技能體系重新組合，剔除了那些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)資源和時間，有利于補充新知識、新技術(shù)，并有利于產(chǎn)教結(jié)合的開展，對于優(yōu)化教學(xué)資源和課程設(shè)置顯得極為重要。

理實一體化課程目標(biāo)下創(chuàng)造性教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，樹立學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，能主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和實踐能力不斷發(fā)展，達到使其具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標(biāo)。

綜上所述，理實一體化課程的設(shè)置已經(jīng)建立了這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，通過影視后期制作的教學(xué)改革鞏固了這一基礎(chǔ)并將優(yōu)勢得以體現(xiàn)，調(diào)整理實一體化課程教學(xué)模式勢在必行。