教師資格證“國考”背景下對體育教育專業課程整合的研究

莫卓嫻，孫英元

(1.陽江職業技術學院，廣東陽江 529500；2.江城第四小學，廣東陽江 529500)

2013年8月，教育部出臺的《中小學教師資格考試暫行辦法》中規定：2015年開始，教師資格證實行統一考試，考試科目的范圍廣，難度大。非師范類學生和師范類學生都得參加全國教師資格的統考，通過了才能領取教師資格證。由此可見，教資考試合格是教師入職的門檻。因此，體育教育專業的培養方案不管是課程設置、培養目標、教學內容以及教學模式，都要面臨著改革。摸索一條符合新時代人才培養方案的新路徑，是高職院校體育教育專業課程改革的必然趨勢和價值所系。

1. 教師資格證“國考”背景下完善體育教育專業課程體系的意義

教師資格證的改革，給師范生帶來了更大的競爭和新的挑戰。高校課程不但要保證師范生人才目標的培養，而且要體現課程的科學性、靈活性和創造性，還要提高學生考取教師資格證的通過率。協調好高職院校師范生教學和考試的關系，培養高質量的體育教師隊伍，是新時代體育教育事業的重點工作。基于教師資格證“國考”背景下，培養知識全面的體育教育專業人才，務必要全面優化人才培養方案，實施課程體系改革，體現體育生“一專多能”及師范性的特點。

2. 研究方法

2.1 文獻資料法

結合論文研究的需要，參閱了大量相關的文件和研究成果，了解現階段對師范生教師資格證考試現狀、體育教育專業課程的設置和課程整合等方面的研究成果，對大量的文獻資料進行有針對性的綜述，為本研究能順利進行，在理論和方法上提供了堅實的理論依據。

表1 影響體育師范生教資通過率的原因

注：本表屬于多項選擇題

2.2 問卷調查法

對2016級體育教育專業學生教師資格證考試情況進行問卷調查并進行數據分析，得出結論。在設計問卷時，查閱了教師資格證“國考”的相關文件和體育科研方法等方面的資料，為問卷的設計進行了比較全面的準備。為了減少調查研究過程中會出現一些意外或是意想不到的的問題，保證問卷結果更加科學有效，要求學生客觀、真實的回答，并在教室里統一填寫和回收，以提高問卷的真實度。本次共發放問卷76份，經統計回收調查問卷70份，回收率為92%；有效問卷為70份，有效率為100%。

2.3 數理統計法

對問卷數據進行統計。通過excel進行數據整理，利用spss對數據進行統計分析。

3. 對2016級體育師范生教師資格證考試的現狀調查

3.1 體育師范生教師資格證通過率不理想的原因

從表1得知，2016 級體育師范生有63%的學生選“考前準備不夠充分”；有41%的學生選“教育知識理解相對較弱”；有34%的學生選 “綜合素質相對較弱；還要16%的學生認為是“基礎能力相對較差”。以上數據說明，體育師范生的基礎比較薄弱，思想上沒有引起重視，教師資格證“國考”給學生帶來的危機感認識不夠，沒能從長遠角度認清教師資格證“國考”對自己前途的影響。

3.2 體育師范生對課程安排的看法

3.2.1 體育師范生開設教育類課程的安排

師范專業是職前師資培養的辦學主體，貫徹落實《教師教育課程標準(試行)》，以教師資格證“國考”為契機，對體育教育專業課程進行優化和整合，是當前體育專業發展的核心問題。

表2 教育類課程安排調查表(n=76)

從表2數據得知：2016 級體育師范生覺得課程安排“一般”的學生有61%；覺得課程安排“比較合理”的學生有33%；覺得課程安排“合理”的學生占總人數的 1%；覺得課程安排“不太合理”和不合理的學生占總人數的 5%。覺得 “不太合理”以及“不合理”的學生，進行個別訪談，學生認為不合理的主要原因：“課程設置較簡單”、“教學方法單一”、 “實踐課程開設較少”、“材料分析、作文等課程欠缺”、“與教資考試相關的課程開設較少”等。課程設置安排不夠合理，學生無法掌握全面、系統的專業理論知識，導致很多知識點不夠扎實，不會運用到教資考試里。

表3 教育類課程安排欠缺內容調查表(n=76)

注：本表屬于多項選擇題

教師資格證考試對于教育類課程內容較多，從表3的數據可知：59%的學生認為教育類課程中“教師基本能力”方面欠缺。說明教育類課程設置要根據社會需要及教資考試相關內容進行改革和完善，對社會適應功能和職業教育功能認識不足，將影響學生的全面綜合能力的發展，在就業時就會面臨較大的困難。因此，在原教育類課程知識結構上進行整合與優化，開設與教資考試相關的課程，提高學生的綜合能力。

3.2.2 專業類課程安排

表4 專業類課程安排調查表(n=76)

從表4的調查數據上可知：學生認為課程安排“一般”占總人數的55%；認為“比較合理”占總人數的44%；認為課程安排“合理”占總人數的1%；沒有人選擇專業課程的安排“不太合理”或者“不合理”。這說明在教師資格證“國考”背景下，體育課程設置的合理性還是不夠完善。主要存在職業傾向性缺失，盲目向本科院校模仿，片面追求學生的體育技能訓練等問題，偏離了全面發展人才的培養目標，體現不出體育教學和職業技能的特點。這與教師資格證“國考”的要求還是有一定的差距。因此要對專業課程進行整合與優化，以培養出新時代小學體育教師的發展需要，達到人才培養方案的最終目的。

表5 專業類課程安排欠缺內容調查表(n=76)

注：本表屬于多項選擇題

從表5所示，學生認為“體育教學設計能力”課程欠缺占總人數的63%，學生選擇“體育教學實施能力”課程欠缺占總人數的47%，選擇“體育學科知識與能力”課程欠缺的學生占總人數的32%，選擇“體育教學的評價能力”課程欠缺的學生占總人數的12%。通過查看人才培養方案和對體育師范生的訪談得知，專業技術課程主要是以競技運動為主，此類課程的學時所占比例偏高，學生只學會各種專項技能，但缺乏教學設計和實施的能力。學生有的不會用專業的動作術語，教學能力差；不會運用哨子、口令來組織和調動隊伍；部分學生知道動作錯了，但不會糾正錯誤動作以及糾錯的練習方法；個別學生會自己做示范卻不會教，在講解上沒有重點，示范動作不規范。學生組織教學的能力不夠，如何“教”的方面是一個十分薄弱的環節。教學實踐能力課程開設不足，學生不能將所學的專業知識去解決實際的教學問題，制約了學生實踐教學能力和教資考試的通過率。因此，專業課程在內容安排上需要在教學設計能力和教學實施能力方面做出科學、有針對性的改進和整合，提高體育師范生的教學水平。

3.3 教師資格證考試通過人數

教師資格證考試之后，對學生的教資“國考”考試情況進行統計。2016級體育師范生教師資格證考試總體情況如表6所示。

表6 教資筆試科目通過人數統計(n=76)

從表6所示，《綜合素質》比《教育知識與能力》難度稍大，《綜合素質》里的寫作題是體育生最大的短板。體育師范生綜合素質以及教育類的知識比較欠缺，綜合基礎比文理科學生相對薄弱，這些內容在學習過程中難以掌握，再加上課程時數開設較少，教師不能有針對性的講授重難點，對體育師范生的通過率有一定影響。個人以及學院應在這兩個方面有針對性的進行課程整合與優化，開設教師資格證相關的課程，不斷加強理論知識的學習，提高體育師范生教資筆試的通過率。

通過對 2016級體育師范生教師資格證考試現狀調查的數據分析表明，教師資格證國考考試對教師綜合素質的考察由以往注重理論知識，向注重知識與教學技能相結合等方面轉變。筆試題型主要考查學生從事教師職業應具備的職業道德、心理素養和教育教學能力。面試則通過備課、試講、答辯等環節考察學生的應變能力、言語表達與組織能力；通過試講考查學生的基本教學能力。由此看出，教資“國考”背景下，不斷整合優化體育教育專業的課程內容，開發符合時代性要求，更好滿足學生實際需求和專業發展需要的新課程。

4. 教師資格證“國考”背景下體育教育專業課程的整合與優化

課程整合，就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學。目前教師資格證“國考”背景下，應以培養學生應用能力為目標的課程整合，對多種學科交叉、滲透，形成綜合性課程設置結構。

4.1 專業課程的整合與優化

目前教師資格證“國考”背景下，以培養學生應用能力為目標的課程整合，是符合改革潮流的。如《運動解剖學》、《運動生理學》等運動人體科學在人才培養方案里設置的課程所占的比例較多，是研究人體形態結構與體育運動關系的課程。把這兩門課程進行整合優化為“運動解剖生理學”，合二為一，擴寬課程的類別。還有《學校體育學》和《體育教材教法》這兩門課程都是圍繞培養學生的體育教學技能的學科，前者偏重理論，后者偏重實踐。將體育教材教法訓練的實踐內容融入學校體育學的理論中，形成理論—實踐——理論—再實踐的學習過程。既能解決《學校體育學》理論多、難理解的不足，又能使學生在教學技能中找到理論依據，提高體育教學實踐的能力。

4.2 跨學科的整合與優化

跨學科整合與優化是圍繞要解決的實際問題，打破以學科為主的界限，將各學科組合在一起，形成一門新學科的整合課程。如：《學校體育學》第七章的教學設計內容教授完以后，把教資“國考”《教育教學知識與能力》的教學設計題、把教資面試中的“試講“和教師招考的“說課”融入到該課程里。把學生分成若干個組，給出不同的教學內容，讓學生手寫教學設計。這樣可以預防學生上網下載教案，不看一眼就直接當做作業交上去，敷衍了事。老師再進行修改，一個個指出存在的問題，讓每位學生的教案達到合格的要求，最后安排到微格室里，根據教案的內容練習試講和說課，其他同學對試講或說課的同學進行教學評價。通過采用多元化的教學方法以及創新教學方法，整合課程內容，構建出一體化的實踐教學體系，把創新及實踐等教學理念有效的融合起來。在教學中，重點突出實踐教學，鼓勵學生加強訓練，通過跨學科實踐課程的整合和優化，實現跨學科課程教學體系的構建，提高學生的體育教學實踐能力。

4.3 課程群的整合與優化

教師資格證“國考”突出以考查學生教育教學實踐能力為主，知識面廣、綜合性強，對學生掌握基礎理論以及各術科專業知識的要求也比較高。學生要有過硬的專業素質，能夠以全新的教與學的方式適應新課程的改革，才能輕松自如地應對考試。如：教授田徑、籃球、體操、排球、健美操、足球、武術等技術項目時，可把《學校體育學》的教學設計、教學的組織和教學評價的內容整合起來。如在術科教學上，每上完一項內容，要求每位同學都要寫一份教案，然后嘗試做“小老師”給同學上課，指導同學學練和糾錯，并讓同學給“小老師”進行教學評價。這種實踐教學改變了學生在教學能力方面存在的問題，使學生站在教師的角度來學習，使他們學會了教師專業術語，如何示范講解，如何糾正錯誤動作，如何組織教學，如何進行保護。學生做到會做(動作)、會講(要領)、會教(模擬上課)的能力，提高學生的教學設計能力和教學實施能力。在教學評價上，學生也學會了如何評價一節好的體育課，點評“小老師”上課時存在的不足。加強理論與實踐的緊密結合，培養學生把所學的知識運用到實踐中來，并具有發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。

4.4 網絡課程的整合與優化

建設網絡課程，通過把體育教育專業課程、教育類課程、教師資格證相關的課程等進行網絡教學。學生可利用課余時間下載講課錄像、電子教案、課件等授課內容，有利于學生對難點內容的理解和掌握，彌補體育生基礎薄弱的不足。通過信息資源的共享和及時傳達，構建一個網絡課程學習共同體。

5. 結語

通過對體育教育專業課程的整合與優化，可將多余出來的課時安排到教師資格證考試相關的課程上，提高學生教師資格證考試的通過率。教師資格證“國考”背景下對體育教育專業課程整合課程必須緊密聯系社會對創新型體育人才的要求和體育學科發展規律，圍繞提升體育專業學生實踐能力、提高教學效率來進行。把理論與實踐相融合，形成理論與實踐一體化的新模式，形成體育教學和技術技能學習為主體，多層次、多角度發展，為體育教育領域培養出高素質的體育教育專業人才。