競技體校新生運動情境動機調查分析

包艷麗

(內蒙古體育職業學院 基礎教育系，內蒙古呼和浩特 010051)

動機(Motivation)是個體成就的重要心理基礎，是個體行為的起點。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。運動動機是激起一個人從事體育運動的原因和動力，它對運動員技術的發揮、運動成績的取得有很大影響。競技體校往往是培養優秀運動員后備力量的場所，準確了解每一位入學新生的運動動機更有助于針對性的培養相關運動項目的運動員。Guary等人(2000)編制了《運動情境動機量表》(The Sport Situational Motivation Scale，SSIMS)該量表以“為什么您當前從事這項運動？”為主題，包含了內部動機、外部動機的鑒別原則及外部調節、缺乏動機四個分量表。

表1 運動情境動機各維度整體水平(2016年與2017年)

利用《運動情境動機量表》可以分析出運動員從事該運動的動機所在，從而可以為培養優秀運動員提供依據。

1. 研究對象和方法

選取了內蒙古體育職業學院運動競技體校2016級與2017級新入學學生，通過Guary等人編制的《運動情境動機量表》對學生所選運動項目的動機進行了調查，并利用SPSS、EXCEL軟件對數據進行分析得出相應的結果。

2. 結果與分析

2.1 運動情境動機描述統計

從上表可知，2016年與2017年運動員情境動機各維度平均值雖有所不同，但是其共同點為鑒別原則平均值均最高；2016年外部調節平均值最低，2017年則缺乏動機平均值最低；因此可知2016年與2017年新入學的運動員在選擇運動項目時鑒別原則起到了關鍵作用。

2.2 不同性別運動員運動情境動機比較

表2 不同性別運動情境各維度得分(2016年與2017年)

從上表可知，2016年新入學男性運動員運動情境動機的四個維度平均值均高于女性新入學運動員，2017年則女性新入學運動員運動情境動機的四個維度平均值均高于男性； 再觀察2016年與2017年新入學男性運動動員運動情境動機四個維度的變化可知2017年除外部調節平均值提高以外其他維度平均值均有所降低，而新入學的女性運動員除了鑒別原則平均值有所降低以外其他三個維度平均值均有所提高。從上述可知不同性別不同年度新入學的運動員均以鑒別原則為主選擇其所從事的運動項目。

2.3 不同運動項目運動情境動機比較

表3 不同項目運動情境各維度得分(2016年與2017年)

圖1不同項目內部動機對比圖(2016年與2017年)

圖2 不同項目鑒別原則對比圖(2016年與2017年)

為了考察不同運動項目在2016年與2017年間存在的變化對不同運動項目進行了對比研究。表3結合圖1至圖4分析可知：(1)在內部動機維度上，古典式摔跤在2016年與2017年的平均值均高于其他運動項目，2017年短跑與馬拉松的平均值相比2016年有明顯的提高，自由式摔跤平均值雖有提升但不明顯，則其他項目均有降低；(2)在鑒別原則維度上，2016年古典式摔跤平均值最高，在2017年所有運動項目的平均值比2016年有顯著降低而且競走的平均值為最高；(3)在外部調節維度上，2016年古典式摔跤平均值最高，短跑、跆拳道、自由式摔跤與足球項目2017年平均值比2016年有顯著提高且足球項目的平均值居于最高位，古典、競走與中長跑項目2017年平均值比2016年有明顯的降低，其他運動項目的變化微小；(4)在缺乏動機維度上，2016年柔道項目的平均值最高，2017年短跑、馬拉松、中長跑與足球的平均值比2016年有明顯的提高且中長跑平均值最高，古典、競走、柔道、跆拳道與自由式摔跤的2017年平均值比2016年有顯明的降低，拳擊項目則變化微小。

圖3 不同項目外部調節對比圖(2016年與2017年)

圖4 不同項目缺乏動機對比圖(2016年與2017年)

2.4 運動情境動機差異分析

由以上分析可知，在不同的因子范圍內，運動情境動機各維度平均值存在一些差異，這種差異是否是顯著性差異？將利用單因子方差分析，檢驗上述分析的差異的顯著性。

2.4.1 不同性別運動情境動機差異分析

從上表可知，各維度的顯著性均大于0.05,接受原假設，既不同性別在內部動機、鑒別原則、外部調節、缺乏動機各維度不存在顯著差異。由表2不同性別在運動情境各維度平均得分間差距微小。

2.4.2 不同運動項目運動情境動機差異分析

表4 不同性別運動情境動機差異(2016年與2017年)

表5 不同運動項目情境動機差異

從上表可知不同項目只有在2016年鑒別原則維度差異顯著(顯著性為.024小于0.05)，從而進一步經過多重比較在鑒別原則維度的差異主要體現跆拳道與古典式摔跤、柔道、中長跑、足球，從表3可知在鑒別原則維度跆拳道項目平均值最低。

4. 討論

4.1 2016年與2017年鑒別原則平均值均最高，2016年外部調節平均值最低，2017年缺乏動機平均值則最低，這表明在從事運動項目時學生們考慮最多的是運動項目是否有鑒別原則，根據開放式問卷的調查可知新生選擇其運動項目主要想拿到等級證或取得較好的比賽成績，同時也驗證了鑒別原則分值最高的原因。

4.2 運動情境動機在性別分類分析得出2016年入學的男生的運動情境動機四個維度的均值高于女生，2017年則女生的運動情境動機四個維度均值高于男生，但是此兩年的運動情境動機在性別上的差異均不顯著。對比同性別在2016年與2017年的運動情境的變化可知，2017年男生選擇運動項目時受外在環境、情境因素影響即外部調節高于2016年的男生，這與全民健身浪潮及各種體育賽事的舉辦有較為密切的關系，尤其是優秀運動員的榜樣作用影響著新入學運動員選擇何種運動項目。對比2016年與2017年女生的運動情境動機可知雖然只有鑒別原則隨時間有所降低但仍是分值最高的維度。

4.3 運動情境動機在不同運動項目上的分析得出2017年入學從事短跑、馬拉松、自由式摔跤項目的學生內部動機相對于2016年入學學生有所提高，從事其他運動項目的新生內部動機則隨時間有所降低。鑒別原則維度上從事不同運動項目的2017年入學的學生均值低于2016年入學的學生。在外部調節原則上從事短跑、跆拳道及足球項目的2017年新生選擇運動項目時受外界環境影響程度高于2016年入學的從事相同項目的新生。在缺乏動機維度上，從事短跑、馬拉松、中長跑、足球項目的2017年入學的學生相比2016年從事相同項目的入學者更為缺乏動機主動性降低，出現此現象主要由于這幾項項目訓練相對枯燥、運動損傷多發以及相關賽事的增多學生賽前心理緊張出現不自信消極等等內外因素有關。

5. 建議

運動員的培養是一個連續的漫長過程，而競技體校在培養運動員的過程中承擔著重要的任務，是輸送優秀運動員的主要環節。運動員的情境動機狀況如何直接影響著運動員的訓練成績及學校培養運動員的質量，尤其了解新入學運動員的運動情境動機狀況從起點入手針對運動員特點制定培養計劃對培養優秀運動員具有關鍵作用。

5.1 重視新入學運動員外部動機轉化為內部動機，增強新入學者運動項目的認同感

從調查結果可知新入學運動員選擇其運動項目外部動機中的鑒別原則起到了關鍵作用，外部動機是由外界環境及情境等等外在因素激發的行為，外在因素的可變性會導致外部動機強弱的不確定性，相比外部動機內部動機的具有可持續性和穩定性，因此作為學校的管理者與教練員首先應注重利用外部刺激及激勵給予強化，以逐漸培養新入學者對運動項目的興趣最終通過內部動機對所從事的運動項目保持持續的熱情。

5.2 為新入學運動員提供科學的訓練計劃，促進差異性培養

每個新入學的運動員身體素質及心理素質存在差異性，作為教練員應掌握隊員的一手資料，根據不同特點制定不同的訓練計劃，同時作為教練員不僅要不斷學習、交流與借鑒先進的科學的訓練模式及方法還要掌握相關心理知識了解隊員心理的變對于發現的問題及時給予疏導和幫助，真正做到因地制宜因材施教培養出高質量的運動員。

5.3 學校管理應更加人性化，為學生提供硬件和軟件上的便利

訓練設施場地等要不斷的完善和更新，為教練員和運動員提供能夠繼續深造的機會，加強學校之間乃至國與國之間的合作與交流，提高學生的運動素質及文化素養，促進培養國際型運動員。