評價驅動理論模式下籃球教學對高校大學生體育參與度影響的研究

葉瑩瑩，鄒戌春，李樹佳

(鄭州大學 體育學院校本部，河南鄭州 450001)

1. 前言

進入新時代以來，為滿足社會對于高校復合型人才的需要，高校體育教學改革勢必也要做出相應的調整。而在體育教學改革的進程中，關于課程評價的研究越來越多，一方面來說，評價文獻數量的增多反映出對體育評價的重要程度；另一方面來講，也印證了該領域的相關研究在成為研究熱點的同時，折射出體育工作者在此研究層面的缺乏。本研究在對以往教學評價理論進行述評的基礎之上，力求探索出新的符合教育規律和體育教學特點的理論，從籃球運動項目出發，遵循體育項目之間的共通性，構建出旨在提高高校大學生籃球運動參與水平的路徑模式，從而在響應國家政策呼吁，增強學生體質健康水平的同時，為學生終身體育鍛煉意識的培養打下堅實的基礎。

2. 高校大學生體育學習評價模式的構建

為驗證評價驅動教學的有效性，我們選取了某校82名大學生作為研究對象，隨機分為實驗班與對照班，實驗班實施評價驅動體育教學，對照班實施傳統常規教學模式。實驗周期為期6周，每周兩組各上三節籃球課。實驗周期結束后，同時對實驗學生進行1個月的跟蹤調查。

2.1 評價驅動教學實施的具體思路

我們以籃球這種對抗性項目為參照，對其體育技能學習要側重對“會能度”的鑒別，注重對學生過程性評價，淡化終結性評價。以小組練習，小型比賽為主，讓學生互教互學，合作練習，充分發揮小組長帶頭作用。期間教師運用語言和外在評價量表對學生進行積極評價。

對于第一階段測試內容而言，以小組比賽的形式作為戰術和合作精神的考評，觀察學生的移動技術、運球、投籃，傳接球技術的掌握情況以及整個小組合作的情況。將個人表現和小組成績進行權重分配，綜合評價。在兩個階段中，由2-3名教師組成考評小組，并在教師的指導下，進行小組互評和學生自我評價。對兩個階段內學生的評價得分進行差異性比較，驗證新型評價驅動教學模式對學生提高籃球參與水平的影響。

3. 實驗結果分析

3.1 評價驅動方式統計指標檢驗

在經過三周的評價驅動教學過后，研究組對受試者數據樣本再次進行了正態檢驗和探索性分析。發現只有在投籃技術與基礎戰術配合一項中，女生的得分Sig(P值)為0.004<0.01,表明女生經過評價教學過后，由于個人主觀能動性和動作技能學習程度的不同，導致其投籃技術與基礎戰術配合呈現出差異極為顯著的特征。

3.2 評價驅動模式下不同指標加權分值分析

最后，我們依據新型評價驅動模式，在籃球三維教學目標的指引下，對所選評價指標不同方面進行加權分值分析，并經過有關專家反饋，具體比例為移動技術得分20%，傳接球與運球得分20%，投籃技術與基礎戰術配合20%，進步幅度30%，小組得分10%。分析傳統籃球教學模式與評價驅動模式影響下考試成績的差異。

表1 兩組學生實驗前后不同指標加權分值分析表( X±S)

研究中受試者不同階段下指標加權分值情況如表1所示，經過為期6周的評價驅動籃球教學模式干預后，發現第二階段相較于第一階段而言提高程度明顯(P<0.05)，差異具有統計學意義。這說明以建構主義為主，多元智能理論和人本主義作用下的新型評價模式比傳統籃球教學更有助于學生的情感，意志等非智力因素的培養。從而能夠顯著激發高校大學生的體育參與熱情，對提高他們的體育參與度作用明顯。

4. 結語

通過評價教學模式初步證明，評價驅動模式下的籃球教學模式不僅僅有利于教師的“教”，更有助于學生的“學”，從而真正體現體育育人的本質，使學生能夠在掌握體育運動技能的基礎上，能夠自覺投入到日常的體育活動中去。養成良好的籃球鍛煉習慣，正視困難與挫折，并能夠通過籃球鍛煉提高社會交往的能力，合理地調控自身地情緒，使學生得到健康發展。