創設情境，讓語文課堂更精彩

陸敏琴

摘要：小學階段的學生正處于學習能發展的初期階段，普遍存在學習能力不高的學情，這就要求我們教師必須采用“情境化”的教學方式來促進語文知識與學生之間的聯系，要求教師將語文知識與實際情境緊密聯系，引導學生在情境中發現并運用知識，從而促進學生語文能力的發展。本文秉承“學以致用”的原則將抽象的語文知識引入到學生的情境實際中去，從而促進學生對語文知識的掌握。

關鍵詞：小學;情境;語文實踐;應用

引言

在傳統教學中學生普遍缺乏語文課程學習的興趣和動力，這給我們的語文課堂教學帶來了一定的阻力，影響了我們語文教學的質量。所以，如何讓學生喜歡語文減輕學習的壓力，如何提高語文學習效率和質量，就值得我們思考。通過筆者多年的實踐，發現在語文教學過程中引入情境化教學，可以拉近語文與學生生活實際的距離，可以提高學生的學習興趣和積極性。

1情境教學法在小學語文教學中的意義

小學階段的語文還屬于基礎語文的范疇，雖然知識程度不深，但卻是學生進行后續語文學習的基礎。其次，小學語文具有很強的生活化特征，換言之在我們日常的生活、工作、學習中都離不開語文知識。我們把“情境化教學”運用于小學階段的語文教學，就是基于小學語文來源于生活這一特性。由于我們的語文多來源于生活實際。所以在進行語文知識的講授時就可以將小學語文知識與實際情境進行有效的融合，然后再通過情境實踐完成語文知識的提煉。

2小學語文課堂教學的現狀

2.1學生的主體地位不被重視

《新課程標準》中明確指出，教學一定要重視學生的主體地位，要把學生作為教育教學的核心。但在教學實踐中我們發現，在部分課堂中依然還是教師為主體的教學方式，在具體的教學過程中學生的學習需求與地位并沒有引起教師的足夠重視，直接導致學生的學習處于被動接受的狀態。這樣的課堂不僅枯燥乏味，甚至會讓學生產生厭學情緒，久而久之就會對學生的課程學習造成十分消極的影響。

2.2學生的性格特征被忽視

小學階段的學生其身心發展都處于一個特殊時期。這個時期學生對外界事物充滿了好奇心，但同時也缺乏必要的耐心和注意力，十分容易受到外界因素的干擾。然而，當前的語文課堂教學依然存在學生注意力不集中，學生缺乏耐心的情況。這些因素給我們學習質量的提高帶來了不利的影響。

3情境教學法在小學語文教學中的具體措施

3.1注重課后練習與情境實際的聯系

在語文學習的過程中重復的進行語文習題練習，是學生抵觸語文學習的一個重要原因，這取決于我們傳統的教學方式。在傳統教學方式中為了讓學生掌握相關語文知識，往往采用大量練習的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學生的心理特征，造成枯燥乏味的重復練習與學生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突。其次，我們的練習不應該局限在書面上，我們可以利用“情境化”的方

例如，在講授《歡樂的潑水節》這節內容時，教師就可以在課前進行積極的導入，通過導入與學生進行交流與溝通，讓學生自己說一說對潑水節的認識和了解，通過交流教師就可以掌握學生對這一知識的儲備情況，為后面的課堂教學打下基礎，然后教師可以利用多媒體向學生展示一些與潑水節相關的視頻素材，讓學生一邊觀看視頻，一邊從教材中尋找描繪潑水節具體習俗的知識點，通過這種形式學生就可以在自主學習的過程中完成對知識進行歸納和總結。通過與教師和同學的交流促進了學生對相關知識的理解，同時也起到了查漏補缺的作用。

3.2注重課堂形式的情境化

在語文的課堂教學中注重課堂形式情境化的創建，對提高我們語文課堂的效果具有十分重要的意義。所以，在具體的教學過程中教師要注重輕松愉快的教學氛圍的構建。通過良好的氛圍提高學生的課程參與程度，并激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在講授《狐貍與烏鴉》這部分內容時，通過角色扮演游戲，有些同學就會指出：“狐貍的表演者沒有表演好狐貍的狡詐性格”。有的同學會覺得：“狐貍對烏鴉說奉承話的時候語氣不夠生動”，“狐貍炫耀自己的表情、動作不夠驕傲自大“等等，通過表演及討論學生就會得出自己的結論，這些結論體現了故事表演教學的重要作用。通過故事表演可以讓學生更好的融入故事里，可以讓學生得到切身體驗的同時加深學生對故事、人物性格的體會，通過故事表演不僅鍛煉了學生的語文思維，同時也達到了語文教學的目的。

4結束語

總之，我們要以語文學習的特點為基礎，盡可能的把抽象的語文知識向實際情境轉化。要提高學生的學習興趣，并以此為基礎在情境中充分運用語文知識去解決實際的語文問題，從而促進學生語文應用能力的發展。

參考文獻

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