基于結(jié)構(gòu)方程模型的閩臺(tái)高職院校大學(xué)生職業(yè)能力實(shí)證分析

陳方芳，吳瑞溢

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，是黨的十八大以來(lái)黨中央綜合分析世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)周期和我國(guó)發(fā)展階段性特征及其相互作用作出的重大戰(zhàn)略判斷.習(xí)近平總書(shū)記指出，要把適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)作為貫穿發(fā)展全局和全過(guò)程的大邏輯［1］.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)實(shí)質(zhì)上是摒棄傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，從而進(jìn)入低成本、高效率的發(fā)展階段.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)在使中國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展能力不斷提升的過(guò)程中，也給就業(yè)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn).

高校職業(yè)生涯的內(nèi)在本質(zhì)［2］就是在特定的時(shí)代大環(huán)境下，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行目標(biāo)管理，提升其競(jìng)爭(zhēng)力.在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大環(huán)境下，高職院校職業(yè)規(guī)劃也存在諸多問(wèn)題，如何做好高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合經(jīng)濟(jì)新發(fā)展，立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生提升職業(yè)能力適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)成為高職院校的重點(diǎn)工作之一.臺(tái)灣地區(qū)生涯教育［3］的具體實(shí)踐直接受到來(lái)自美國(guó)等西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，又結(jié)合自身的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了本土化的有益探索，對(duì)推動(dòng)大陸地區(qū)高校的教育實(shí)踐具有積極的意義.

本文以經(jīng)濟(jì)新常態(tài)為宏觀背景視野指導(dǎo)，選定福建高職院校在校生及畢業(yè)生為研究對(duì)象，利用結(jié)構(gòu)方程模型［4］，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)閩臺(tái)高職院校大學(xué)生的職業(yè)能力作對(duì)比分析研究，探討高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的影響因子，以期對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo).

1 數(shù)據(jù)分析與整理

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)源于2018年7～10月對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院等福建省高職院校的在校生及畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，采用發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷相互配合的方式進(jìn)行調(diào)查.本調(diào)查共收到問(wèn)卷1002份，有效問(wèn)卷972份，其中在校生219份，畢業(yè)生753份，有效回收率為97%.調(diào)查樣本基本情況如表1所示.

表1 調(diào)查樣本基本情況

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)資料和訪談來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷.在文獻(xiàn)方面，收集了國(guó)內(nèi)外研究中關(guān)于職業(yè)能力的實(shí)證調(diào)研，歸納出職業(yè)能力的測(cè)量指標(biāo).根據(jù)Chay和Aryee的研究［5］，針對(duì)高職大學(xué)生，選取個(gè)人品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃與開(kāi)發(fā)能力、通識(shí)技能及自我發(fā)展能力五個(gè)指標(biāo)來(lái)考量職業(yè)能力.對(duì)這五個(gè)指標(biāo)，深入學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度訪談，并根據(jù)訪談情況初步編制問(wèn)卷進(jìn)行小規(guī)模的評(píng)測(cè)，從中對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步的修正，從而形成最終的問(wèn)卷.最后的問(wèn)卷由15道題目組成，題目從多個(gè)角度測(cè)量和反映了五個(gè)指標(biāo).

2 結(jié)構(gòu)方程模型的建立

2.1 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑圖及數(shù)學(xué)表示

職業(yè)能力的考量所涉及到的變量和指標(biāo)大多無(wú)法直接測(cè)量，如個(gè)人品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃與開(kāi)發(fā)能力、通識(shí)技能及自我發(fā)展能力等都無(wú)法用數(shù)量的方式直接衡量.這些變量或者指標(biāo)只能通過(guò)其外在的一些指標(biāo)進(jìn)行量化，且與職業(yè)能力相關(guān)的一些因素直接的相互關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，為便于分析，我們首先通過(guò)建立結(jié)構(gòu)方程路徑圖的方式來(lái)描述.具體指標(biāo)變量的設(shè)置如表2所示.

表2 指標(biāo)變量的設(shè)置

圖1 結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖

表3 潛在變量的設(shè)置

2.2 模型的識(shí)別

結(jié)構(gòu)方程模型的識(shí)別采用常用的t-法則［6］.一般而言，如果在結(jié)構(gòu)方程模型中，共有m+n個(gè)可觀測(cè)變量，若記t為模型中自由估計(jì)的參數(shù)個(gè)數(shù)，則模型可識(shí)別的一個(gè)必要條件是t≤

上述模型中，共含有38個(gè)參數(shù)，包括14個(gè)因子負(fù)荷、14個(gè)觀測(cè)變量的誤差方差、結(jié)構(gòu)模型的8個(gè)未知參數(shù)、2個(gè)內(nèi)生潛變量的的誤差方差，而此時(shí)m=9,n=5，帶入t-法則:38≤故模型可識(shí)別.

2.3 模型求解

模型的參數(shù)估計(jì)采用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS24.0［7］，按照?qǐng)D1 的結(jié)構(gòu)路徑，設(shè)置因子負(fù)荷的置信水平α=90%，得出本文估計(jì)模型的擬合參數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表4所示，具體形式為

表4 模型的擬合參數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)

相對(duì)擬合指數(shù)（CFI）為0.83，表面模型整體擬合度良好；均方根誤差指數(shù)（RMSEA）為0.09，接近0.1，誤差越小，擬合效果越好；擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI）為0.89，表明78%的數(shù)據(jù)點(diǎn)落在擬合方程上，說(shuō)明擬合方程能夠很好地刻畫(huà)模型變量之間的關(guān)系.

2.4 模型結(jié)果

結(jié)構(gòu)方程模型就是潛在變量間因果關(guān)系的說(shuō)明，下面我們通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)對(duì)他們之間的因果效用關(guān)系進(jìn)行分析，各個(gè)潛在變量之間的影響系數(shù)如表5所示.

由各潛在變量之間的影響系數(shù)可知，專(zhuān)業(yè)技能對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和自我發(fā)展能力的影響效應(yīng)分別達(dá)到了0.863和0.710，這說(shuō)明具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生能夠更加客觀認(rèn)識(shí)自我，明確職業(yè)的發(fā)展方向.

對(duì)于兩個(gè)內(nèi)因潛在變量，通識(shí)技能對(duì)自我發(fā)展能力有0.926的影響總效應(yīng)，由此可以看出，影響自我發(fā)展能力的主要因素還是取決于通識(shí)技能.個(gè)人品質(zhì)雖然對(duì)自我發(fā)展能力的影響效應(yīng)只有0.436，但是對(duì)通識(shí)技能的影響效應(yīng)卻達(dá)到0.844.由此可見(jiàn)，個(gè)人品質(zhì)對(duì)自我發(fā)展能力除了有直接的影響，還通過(guò)通識(shí)技能間接影響自我發(fā)展能力.

表5 高職院校大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)果分析

3 結(jié)論與建議

第一，根據(jù)路徑分析發(fā)現(xiàn)在影響高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的因素中專(zhuān)業(yè)技能的影響較大.所以，建議高職院校在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的過(guò)程中不能停留在就業(yè)指導(dǎo)或者政策解讀的層面，應(yīng)該建立多層面的職業(yè)規(guī)劃體系，可以借鑒臺(tái)灣健行科技大學(xué)“四師同授”的經(jīng)驗(yàn)，由輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)教師和心理輔導(dǎo)老師構(gòu)成職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制.

第二，影響高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的重要一項(xiàng)是通識(shí)技能.如果可以將通識(shí)技能提升，那么對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力和自我發(fā)展能力也會(huì)有很大作用.特別是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，在“去庫(kù)存化”和“去產(chǎn)能”疊加階段，再就業(yè)群體數(shù)量增長(zhǎng)，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求大學(xué)要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施“通才”或“通識(shí)”教育，實(shí)現(xiàn)“終身教育”.這方面可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)高校“全人”型培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)具備“民族、國(guó)際和代際視野”的人才.

第三，在個(gè)人品質(zhì)這一潛在變量的分析中，誠(chéng)信、勤奮好學(xué)和良好的團(tuán)隊(duì)合作成為社會(huì)人才選擇的焦點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的建設(shè)，這方面可以與前面的“四師同授”輔導(dǎo)機(jī)制相互結(jié)合大力宣傳.個(gè)人品質(zhì)的提升有助于通識(shí)技能的提升，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力.