基于網(wǎng)絡(luò)平臺的生師互動模式分析

孫娜 劉艷

摘? ?要：有效的生師互動是教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。本文比較了不同生師互動模式，根據(jù)一個實例分析了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的生師互動模式的效果，結(jié)果表明了網(wǎng)絡(luò)化在一定程度上有助于加強學(xué)生的互動積極性，但難以從根本上解決生師互動問題。

關(guān)鍵詞：生師互動? 網(wǎng)絡(luò)互動? 互動積極性

教學(xué)質(zhì)量的提升不僅是教和學(xué)的問題，還需要師生之間的有效交流。自20世紀(jì)70年代以來，特別是“以學(xué)生為中心”的觀念深入人心，生師互動的研究備受關(guān)注，為學(xué)者們所推崇。Chickering早在1987年就提出的“優(yōu)秀本科教學(xué)七原則”中，第一條原則就是生師互動[1]。蔣華林、張瑋瑋認為生師互動水平與學(xué)生成長發(fā)展具有正相關(guān)關(guān)系，以學(xué)生為中心的生師互動對提高本科教育質(zhì)量具有重要的意義[2]。呂林海、龔放認為在影響學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的過程性變量中，“師生互動”是最關(guān)鍵的影響因素[3]。可見，生師互動是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以實現(xiàn)的基本途徑，對于我國實現(xiàn)教育強國的建設(shè)目標(biāo)具有重要的意義。

1? 生師互動模式分析

傳統(tǒng)的生師互動模式主要包括課上互動和課后互動兩類。

課上的互動，主要是借助語言媒介進行。當(dāng)前占據(jù)教學(xué)方法支配地位的依然是講授法，以口頭語言向?qū)W生解釋概念、介紹理論方法、敘述案例、論證原理。在這個課堂環(huán)境中，學(xué)生被動地接受信息，缺乏生師之間的合作。因此，教師嘗試以提問的方式來鼓勵學(xué)生更積極的思維、更好的學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前最主要的課堂生師互動模式。

課后的互動泛指生師雙方在非課堂情境下的所有交往行為，既可以是學(xué)生課間課后與教師就課程學(xué)習(xí)的問題進行討論，也可以是課后教師布置課程作業(yè)或設(shè)計，以此為媒介進行生師互動，還可以是課下關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢等非學(xué)習(xí)問題的交流與探討。從狹義上來說，課后生師互動模式主要是圍繞教學(xué)而展開，主要包括課后答疑和課程作業(yè)等內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展，生師互動已經(jīng)可以從面對面的現(xiàn)實互動向基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬互動轉(zhuǎn)變，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的生師互動模式?；ヂ?lián)網(wǎng)給生師之間資源共享、答疑交流提供了一個強大的基礎(chǔ)性平臺。此外，對于成長于網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)是他們熟悉親切且喜愛的工具。一方面互聯(lián)網(wǎng)是一種私密的即時互動環(huán)境，令學(xué)生更有安全感，顧忌更少;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)營造了一種更為平等的互動氛圍，令學(xué)生在生師互動時更為自信[4]。

2? 基于不同生師互動模式的一個教學(xué)實例

在上學(xué)期的經(jīng)濟類課程中，實施了三種不同的生師互動模式：第一種是傳統(tǒng)的課堂生師互動模式，通過課堂問答的形式進行互動。由于課堂上時間有限，互動人數(shù)不多，其中部分學(xué)生是主動舉手回答問題，被歸為積極互動類型。第二種是課后的作業(yè)互動模式，通過設(shè)置開放性的紙面問題來進行互動。作業(yè)被評優(yōu)良的學(xué)生被歸為積極互動類型。第三種是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的生師互動模式，利用一個開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺來進行互動。教師在該平臺上提供基本思路和策略，學(xué)生參考教師的想法，在該平臺上提出對未來經(jīng)濟趨勢的預(yù)測，并基于該預(yù)測提供他們的策略，生師之間在該平臺上可以就彼此的想法交換意見。其中，預(yù)測決策內(nèi)容較完善、交流較多的學(xué)生被歸為積極互動類型。

這三種互動模式均有成績激勵，其中課堂互動是獎勵性成績激勵，回答問題者總評成績會有加分;作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)互動是必需性成績激勵，完成作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計者才能得到相應(yīng)的分數(shù)。該類課程的學(xué)生總數(shù)是186人，不同模式下的生師互動人數(shù)如表1所示。

3? 實例結(jié)果分析

由于時間限制、只獲得獎勵性分數(shù)等原因，課堂互動人數(shù)只占到總?cè)藬?shù)的33.8%，因此先比較參與人數(shù)更多的作業(yè)互動和網(wǎng)絡(luò)互動模式，從結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用對于促進生師互動具有一定的積極性，這主要體現(xiàn)在：

3.1 互動人數(shù)和積極互動人數(shù)絕對數(shù)量的增加

通過比較作業(yè)互動和網(wǎng)絡(luò)互動模式，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動人數(shù)增加9人，積極互動人數(shù)上升了17人，可見學(xué)生們樂于借助網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)業(yè)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)互動中積極互動人數(shù)比率大幅上升

在互動人數(shù)只增加了6.4%的前提下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的積極互動人數(shù)大幅增加了30.9%，說明學(xué)生相較于面對面，更愿意在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上與老師交流。

此外，在表中沒有展示的是，課堂上積極互動的37人，也在后兩種模式的積極互動名單中?？梢?，對于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生而言，在任何一種模式下，都愿意主動學(xué)習(xí)。反之，不管何種模式，總有部分學(xué)生沒有參與生師互動中，以至于沒有獲得該類課程的績點。

4? 結(jié)語

（1）基于現(xiàn)代信息通信技術(shù)的生師互動模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。借助虛擬平臺拉近師生之間的地位差距，消除自身的緊張情緒，學(xué)生們能夠更自如的學(xué)習(xí)和交流。

（2）現(xiàn)代信息通信技術(shù)難以從根本上解決生師互動問題?，F(xiàn)代信息通信技術(shù)的優(yōu)勢在于拓寬生師互動的范圍，而對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正和學(xué)習(xí)態(tài)度極為散漫的學(xué)生而言，改善的程度有限。

文章的結(jié)論是基于一個實例所采集的數(shù)據(jù)而形成，不具有普適性。后續(xù)將選擇更廣泛的樣本數(shù)據(jù)展開分析，以進一步驗證結(jié)論的科學(xué)性和可靠性。

參考文獻

[1] Chickering，A.W.， Z.F.Gamson.Seven Principles for Good Practice in Under-graduate Education[J].American Association for Higher Education， 1987， 39（7）：3-7.

[2] 蔣華林， 張瑋瑋. 生師互動：提高本科教育質(zhì)量的有效途徑[J]. 清華大學(xué)教育研究， 2012（5）：26-31.

[3] 呂林海， 龔放. 中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的比較研究—基于SERU調(diào)查的實證分析[J]. 清華大學(xué)教育研究， 2016，37（2）：29-39.

[4] 龍永紅， 汪霞. 高校生師互動的本質(zhì)、價值及有效策略[J]. 江蘇高教， 2017（11）：61-66.