微課教學法在內地中職西藏班藥理實驗教學中應用

周焱

摘? ?要：目的? 探討微課教學法在內地中職西藏班藥理實驗教學中運用的可行性和教學效果。方法? 將上海健康醫學院附屬衛生學校2018級中職護理西藏1班40名學生作為對照組，采用傳統教學法;2018級中職護理西藏2班40名學生為實驗組，采用微課教學法。通過分析成績評價教學效果。結果? 實驗班學生平時成績和實驗操作考試成績均優于對照班，P<0.01，差異具有統計學意義。結論? 微課教學法值得在內地西藏班藥理實驗教學中推廣應用。

關鍵詞：藥理實驗教學? 微課? 內地西藏班

藥理實驗教學在藥理教學中占有很重要的地位，它是對藥理理論知識的補充。通過加強藥理實驗教學可以鞏固學生對藥理論知識的理解，也可以培養學生的實踐動手能力。

本校內地中職西藏班學生在教學中存在諸多問題[1]：（1）漢語水平較差，對藥理實驗教學內容難以理解;（2）基礎知識差，對基本的數學運算能力不強;（3）動手能力較弱。在實驗教學過程中，實驗教學效果不理想。

基于以上實驗教學過程中出現的問題，本校藥理教研室將微課教學法融入到藥理實驗教學中。“微課”（Micro-lesson）是指以先進的教育思想與教學理念為指導，使用多媒體技術將教師在課堂教學過程中的重點和難點記錄下來，從而開展的精彩教與學活全過程[2]。本校藥理教研室把實驗過程中操作的難點和重點攝錄下來，通過多媒體技術，將實驗課堂上的操作過程，以更形象、生動、具體的方式展現在西藏班學生眼前，使學生對整個實驗內容、現象有了更深刻的了解。另外，采用微課教學后，教師反復示教的次數減少，學生們的練習時間也有所增加，實驗獲得的效果更理想。

1? 資料與方法

1.1 研究對象

2017級中職護理西藏1班作為對照組，采用傳統教學法，即教師課堂講授，學生實驗操作，再由教師總結;2017級中職護理西藏2班為實驗組，采用微課教學法。每堂實驗課前，教師把實驗的重點、難點及疑點內容制作10min的微課視頻。例如，在基本操作中，小鼠的捉拿、固定、給藥等操作，是藥理實驗的基礎，也是這堂實驗課的重點和難點。教師把制作的微課視頻發給學生，學生在課前進行學習，對所要學習實驗內容和實驗操作有所了解。課上教師可根據學生自學的情況，針對性進行實驗操作輔導和課后歸納總結[3]。

1.2 教學內容與方法

選取基本操作、不同劑量對藥物作用的影響、哌替啶鎮痛、煙堿毒性、鏈霉素中毒與搶救為實驗內容。對照組采用傳統教學法，實驗組采用微課教學法。

1.3 授課教師和教材

對照班和實驗班均由同一位教師授課，使用校本自編藥理實驗教材，保證實驗結果的可比性。

1.4 教學效果評價

期末成績比較由平時成績和期末實驗操作考試成績組成。

期末操作考試內容為實驗操作、實驗結果分析、實驗報告撰寫等，教師考評后給予成績。

2? 結果

成績比較? 實驗班學生實驗操作成績明顯高于對照班學生，P<0.01，差異具有統計學意義。具體結果詳見表1。

3? 討論

3.1 微課教學的教學效果

傳統的藥理實驗教學，先由教師進行課堂講授，然后學生進行實驗操作。這種填鴨式教學方式，學生學習過程被動，且西藏班學生理解能力和動手能力較差，導致實驗過程不順利，實驗結果不理想，教學效果達不到要求。

微課教學法，學生課前抽時間觀看教師錄制微課視頻，提前學習實驗課程相關內容 ，對整個實驗過程和實驗操作的重點和難點有清晰的認識。教師在課堂上會有更多的時間指導學生，學生也有充足的時間進行練習，規范和強化自己實驗操作技能。微課教學法減少了傳統教學的枯燥及乏味，同時可以在不斷重復觀看微課過程中鞏固藥理知識，激發學生的學習興趣和學習主動性，提升學生的動手能力，進而提高了藥理實驗教學質量和教學效果。

3.2 微課教學法存在的問題與對策

微課教學法在西藏班學生藥理實驗教學中，取得了些效果，但仍存在一定的問題。例如：（1）教師制作的微課視頻，雖然視頻內容能凸顯課程中的重點和難點，但是視頻后期編輯不夠專業，導致微課視頻質量不高;（2）學生對微課視頻依賴大，忽視了傳統的課堂教學。部分學生沒有認真觀看微課視頻，自學實驗內容導致實驗結果不理想。（3）微課教學法應用于實驗教學中，教師指導可能有所欠缺，導致實際師生互動缺乏。在傳統課堂上，教師使用基本的 “教、學、做”一體化教學，與微課教學相比，雖然有其缺點及落后性，但在實驗教學上仍有其一定的優點，如教師可以手把手糾正錯誤實驗操作，促進師生感情[4]。

因此，在應用微課教學法時，應加強教師微課制作的能力，讓學生也一起參與到視頻拍攝和后期的編輯[5]。重視傳統課堂教學，在傳統藥理教學的基礎上，完善微課教學的應用。任課教師督促學生自學和后續的輔導。這樣才能長期促進學生的學習積極性和熱情。

4? 結語

雖然微課教學法應用于西藏班藥理實驗教學還存在些許問題。但是實踐證明，微課教學發能夠激發西藏班學生的學習興趣和學習主動性，提升學生的動手能力，進而提高了藥理實驗教學質量和教學效果。

參考文獻

[1] 黃慧，陳少華，李笑平.內地西藏中職班臨床檢驗課程教學改革初探[J].衛生職業教育，2017，35（16）：64-55.

[2] 張鳳梅.淺談“微課”在藥理學教學中的應用[J].職業技術，2018，17（8）：84-87.

[3] 白洋，高明奇，王韻，等.微課在臨床藥理學教學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2018，20（3）：225-227.

[4] 盧玉仙，高薇，孫靜，等.教學做一體化教學模式在外科護理學教學中的實踐[J].護理學雜志，2010（2）：13-14.

[5] 高思，陳麗.基于學生自制微課的藥理學教學模式創新應用研究[J].教育觀察，2018，7（1）：81-83.