應用信息化手段提高中職生預習效率之淺見

黃新明

一、中職生學習現狀

目前，中職生的人數在不斷擴大，反映了一方面社會對中職生的認可度越來越高，大家逐漸改變了讀中職無路可走的觀念;另一方面，國家大力發展中職教育，2014年5月，國務院作出了關于加快發展現代職業教育的決定，全面貫徹落實黨的十八大精神，深入實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要》，同時推出高等院校轉型為技能應用型高校的相關舉措。在外界各種條件向好的情況下，我們需要著力解決內部問題，綜觀現在中職生的學習現狀，可發現有以下一些特點：

（一）學習情況分化嚴重

學生的學習狀況出現兩極化，對于他們感興趣的科目，會表現出較為濃厚的學習興趣，尤其是動手實操項目，大部分同學都愿意去實踐。但對于一些較為理論的課程，例如數學、英語以及一些專業理論課，則較多地表現為厭倦、不感興趣等排斥現象。

（二）深度思考的耐心欠缺

許多學生遇到需要深度思考的難題便顯得耐心不夠，多數愿意停留在淺而易見的實操領域中。在筆者的教學過程中，可以明顯感覺學生對于所做即所見的東西更感興趣，如動畫制作等立刻見效的操作。但一些需要較長時間技術積累的項目內容，如一個較為完整實用的編程項目，他們常常會難以沉下心來深入研究。

（三）職業生涯規劃不足

大多數學生并沒有對自己的職業生涯有太多的思考，尤其對于所學專業知識缺乏“串聯”學習，沒有能夠互相融會貫通，學以致用的理念沒有得到有效實施，這些是現在中職教學中學生存在的較為普遍的現象。

（四）學生沒有課前預習的習慣

學生沒有課前預習的原因有兩方面，首先老師們重視程度不夠，能夠每次都布置預習作業的老師并不多，而且布置較為簡單，多數為口頭說說，要求看書本哪些地方，只有簡單粗糙的任務要求，而且對預習作業的完成情況重視不夠，沒有形成常規性的教學檢查過程。其次，學生從思想上并不看重課前預習的作用，而且對此興趣和積極性都不高。因此，雙方的不重視導致預習在我們學校的狀況并不樂觀。

二、科學規劃課前預習內容

據了解，目前在我校能有計劃地進行課前預習的學生不足一半，要讓學生重視課前預習，并且愿意參與其中，科學地規劃課前預習內容，嚴格地檢查預習效果都非常重要。

（一）課前預習內容設計合理是關鍵

注意各章節知識點的連貫性、緊湊性，讓學生課前預習與課堂中的學習構成一個體系，能有效地為課中學習帶去科學有效的幫助。因此，應讓課前預習充滿趣味性。例如，在綜合布線的教學中，當堂的內容主要是完成RJ45水晶頭的基本認知，了解簡單的操作過程。下一堂課的主要任務是完成在機房或辦公室需要用到的跳線制作。對于課前預習，我們可以設定學生應了解哪些為辦公室、機房要用到的跳線類型，因此他們需要去了解，然后在下節課中才可能繼續操作，這種既基于課堂需要，又源于生活所見的預習任務，無形中讓學生多了學習的動力和興趣。

（二）課內嚴格驗證預習效果，點評預習情況

我們要想讓學生重視課前預習，就一定要讓課前預習體現出意義，讓學生明白預習不但能為他們的學習帶來幫助，也應該是教學環節中必不可少的一部分。因此，我們要對預習效果進行合理高效的檢測，形式可多種多樣：

①上交預習任務書。這里要注意的是任務書的內容要少而精，預習內容應該是本節課知識點的核心內容，老師要對學生預習任務書的完成情況進行總結，抽查點評。只有老師本身對預習重視起來，學生才會更用心地投入其中;

②上臺展示。展示的形式根據預習內容的不同而不同，比如實物展示法、PPT演講法等多種途徑，這讓學生完成預習內容的同時，也激發了他們的演講口才，鍛煉了膽量;

③互相評價。單靠課堂的時間并不能充分體現一個人的學習情況，老師可以在預習任務中設置互相評價的內容，更加充分地調動大家預習的積極性，也讓預習效果得到更全面的檢驗。

三、充分利用信息化手段

現在學生幾乎人手一臺手機，每天使用手機的頻率相當高，如果能夠把學習內容通過手機這個載體進行傳遞，將是非常實用的途徑。不管老師或學生，借助學校網絡化平臺，都能夠輕易地進行在線學習。例如我們在組織學生學習光纖制作這個項目的時候，可以通過事前制作好的學習網站、相應的APP應用軟件，把有關光纖制作的視頻提前發布，要求每位同學通過手機在線觀看，并在觀看過程中進行記錄，發表觀后感，在網站的論壇及老師建立的QQ、微信討論群展開討論，老師一并參與其中，提出問題，學生思考，帶著疑問進課堂，把討論中存在的疑問通過實操進行驗證，這樣的課前預習方法可以充分利用學生的課余時間，而且地點不受限制，三五好友，飯后校道散步路上也能邊網上討論邊散心，學習更加靈活多變，同學們也很喜歡這種新穎的預習模式，并且課堂中老師能夠展示大家的預習效果，包括大家討論的發言、疑問等，那些沒有參與其中的同學無形中會有一定的心理壓力。這在吸引更多學生進行預習的同時，也提高了他們的參與度，這樣的課前預習效率將大大提高。

我們還可以構建專題網站，制作仿真軟件、電子圖書、微課視頻、思維導圖等，將各類信息化元素介入學生的預習環境中，體現在課堂教學中，課堂的學習效率和學習氛圍得到明顯的改善。老師在摸索這些信息化技術的同時，也提高了自身應用信息技術的能力。

另外，信息時代的發展，讓很多的溝通不再局限于面對面交流，并且不少同學和老師面對面進行交流時并不順暢，可能很有想法，卻說不出來。我們可以通過信息化手段，如簡易的無記名APP軟件等，讓這些學生沒有心理壓力地說出自己的心里話。

四、以賽促教，以賽促學

除了常規教學之外，我們還可以通過第二課堂，比如參加技能節、各級技能大賽等促進老師的教和學生的學。課堂中的學習時間畢竟有限，信息化的學習也更多局限于網絡視覺，動手操作、實際操練才是中職生提高技能的關鍵途徑。

通過開展第二課堂，學生擁有更多的實操時間和機會，能夠把各項操作技能更熟悉更深入地進行實踐，經過選拔和擇優錄取，他們可以向更好更強大的對手進行競爭性學習，從而形成良性循環。例如水晶頭的制作，主板的簡單維修，學生在參加這些第二課堂的過程中，實操技能掌握得更加熟練，能夠直接為學校的各個部門提供相關的服務，這對他們自身自信心的提升非常明顯。

同時，技能節的各項活動，是對學生技能掌握情況的考驗和驗證。因為競賽內容和規程都是根據我們的學習內容，綜合各項技術指標，較高標準地設計出來的。我校進行了網絡綜合布線、計算機組裝與維修、圖形圖像處理、電子商務四門課程的技能大賽，每個項目的設計都把課堂中學習的內容進行了綜合和提煉。學生要在競賽中勝出，就必須熟練地掌握每次課堂的內容，這就促使了他們積極主動地將更多的精力和時間投入到學習中，特別是進行高效的信息化學習。在每年的省、市技能大賽中，我們的學生因為有過硬的實操技能，并形成了爭優爭先的學習氛圍，都很積極地參與到專業技能大賽的各項選拔中。為了在競賽中有更優異的成績，他們會更加努力地進行專業技能的學習和鞏固，學習的興趣和主動性就這樣形成了，一個良好的以賽促學的循環得以建立。

在這一過程中，老師也獲益匪淺。通過各項活動的開展，老師可以發現我們的教學任務設計、課堂教學環節存在的問題，從而及時地進行改善。我們在輔導學生參加計算機硬件檢測與數據恢復、3D動畫設計、電子商務技術三個學科的選拔賽的過程中，在平時的課堂學習中就有所側重，對競賽內容進行詳細講述，特別是在信息化資源方面進行了更詳細的整合，學生通過課前、課后的在線學習，相關技能掌握得更為熟練，這為他們后來在競賽中勝出奠定了良好的基礎。

在信息化時代，大數據、互聯網+等無一不在傳遞著這樣一種趨勢：信息化已經融入我們的工作、生活、學習的方方面面。如果不能好好地利用這樣的網絡平臺，我們將離目的地更遠。只有縱觀全局，合理利用我們身邊的信息資源、信息手段，改革我們的教學、學習方式，提高學生掌握專業技能的效率，才能為社會培養大批高素質的技術技能型人才。