工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方式在中職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

李虎

一、引言

數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)使中職生從職校人到企業(yè)人的紐帶和橋梁，尤其在廣東省教育廳提出的職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”育人要求下，更使得中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性要求更為突出。這就迫使，中職學(xué)校要不斷創(chuàng)新、不斷改革、進(jìn)行教育革新、教學(xué)方式手段革新等。因此，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，能使得學(xué)校實(shí)訓(xùn)更貼切工作實(shí)際，能使學(xué)校教學(xué)更精準(zhǔn)與對(duì)口企業(yè)對(duì)接，改革教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。我校機(jī)械專業(yè)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方式是本文研究與踐行的重點(diǎn)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方式在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用，為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒作用。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化的由來(lái)

工作過(guò)程系統(tǒng)化源自于教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授的獨(dú)創(chuàng)理論體系，在世界上也是獨(dú)樹一幟的，是借鑒德國(guó)雙元制等后的進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

工作過(guò)程系統(tǒng)化的宗旨就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，反映了當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育。其特點(diǎn)：一是依據(jù)企業(yè)崗位人員在實(shí)際的工作過(guò)程中的工作任務(wù)流程，進(jìn)行課程設(shè)計(jì);二是改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程之間互相獨(dú)立，理論與實(shí)操分離的教學(xué)模式;工作過(guò)程系統(tǒng)化是以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)習(xí)者能“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓教師從手把手教到放開手教再到甩開手教，任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程包含“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等”六大部分。

不僅有專業(yè)理論，又有大量的技能訓(xùn)練的實(shí)用案例。工作過(guò)程系統(tǒng)化的未來(lái)發(fā)展高度可見(jiàn)一斑。

三、工作過(guò)程系統(tǒng)化在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的需求分析

數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課程是數(shù)控編程工藝人員或一線操作人員必經(jīng)之路，是日后在機(jī)械行業(yè)從事產(chǎn)品精益生產(chǎn)、創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)，可培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、職業(yè)道德水準(zhǔn)、專業(yè)生產(chǎn)及專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)能力等。數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課開展期間是以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為準(zhǔn)則，目標(biāo)在于線上與線下（實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)）技能的連接貫通，實(shí)現(xiàn)校企融通、精準(zhǔn)育人、精準(zhǔn)對(duì)接的目的。著力于學(xué)生獨(dú)立完成生產(chǎn)任務(wù)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新工藝方案設(shè)計(jì)能力的激發(fā)。從以往的教學(xué)方式和教學(xué)效果來(lái)看，在實(shí)際當(dāng)中，并不能達(dá)到教師所設(shè)計(jì)、所期望的那樣，中職學(xué)生畢業(yè)后相當(dāng)大一部分不能直接供企業(yè)使用，而是要經(jīng)過(guò)在企業(yè)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的“洗禮”后，才能符合企業(yè)的基本用人需求，很難直接能達(dá)成從職校人到企業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。

因此，我校機(jī)械專業(yè)將如何通過(guò)有效教學(xué)方式改革來(lái)達(dá)成“雙精準(zhǔn)”要求，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)后能順利的與企業(yè)接軌，并成為合格的企業(yè)人等，便成為了實(shí)訓(xùn)老師應(yīng)該重點(diǎn)考慮和研究的問(wèn)題。

四、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式的應(yīng)用

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”的育人要求，順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生能直接從職校人到企業(yè)人的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)方式——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方式展現(xiàn)出了優(yōu)異的效果。這還要得益于姜大源教授2016年到我校的“傳經(jīng)布道”。

為了實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)的順利實(shí)施，我校在機(jī)械專業(yè)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課上展開試點(diǎn)應(yīng)用。首先，我校機(jī)械專業(yè)科組對(duì)涉及數(shù)控的相關(guān)企業(yè)深入調(diào)研，按照企業(yè)的崗位需求、數(shù)控加工生產(chǎn)的流程、產(chǎn)品加工工藝等，進(jìn)行整合梳理，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)科目，按照姜大源教授的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系的要求對(duì)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)科目進(jìn)行有機(jī)整合，編寫出一套《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的數(shù)控銑教程》。這為我們順利開展數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)，提供了基礎(chǔ)保障。

（一）數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課用工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)的特點(diǎn)

1.工作過(guò)程系統(tǒng)化以就業(yè)為導(dǎo)向，指向性明確

數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課目的就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)控銑加工理論變成可用的數(shù)控銑加工能力，而且是能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品加工要求的能力，能承擔(dān)企業(yè)工作任務(wù)的人，能畢業(yè)就順利對(duì)口就業(yè)的人;相對(duì)于以往實(shí)訓(xùn)課教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)更加明確，比較符合中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.工作過(guò)程系統(tǒng)化便于操作與實(shí)現(xiàn)，具有普適性

工作過(guò)程系統(tǒng)化是以工作崗位為依托的，除了在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課上需對(duì)學(xué)生針對(duì)性培養(yǎng)之外，在其他生活領(lǐng)域的工作崗位學(xué)生都有需求。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式具有普適性，適合學(xué)生利用工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法解決其他問(wèn)題。從而增加學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)性和對(duì)美好生活的追求。

3.工作過(guò)程系統(tǒng)化是開放的、與時(shí)俱進(jìn)的

工作過(guò)程系統(tǒng)化是從事物發(fā)展的角度思考對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用的，并不拘泥于死板的教材，對(duì)于施教者來(lái)說(shuō)是“活的”，即可填充的，可依據(jù)專業(yè)的發(fā)展而不斷進(jìn)行內(nèi)容的填充。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也是“活的”，即可依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想而拓展學(xué)習(xí)。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和老師的影響

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

把工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式引入數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式得到了創(chuàng)新。從之前單純的學(xué)習(xí)數(shù)控銑操作加工，老師給什么就加工什么，學(xué)習(xí)過(guò)程零散，知識(shí)需求不明確，非常單調(diào)。采用工作過(guò)程系統(tǒng)化，層次分明、需求知識(shí)明確，并提供參考，學(xué)生按工作過(guò)程系統(tǒng)化教程的流程就能輕易實(shí)現(xiàn)數(shù)控銑加工，而且是企業(yè)級(jí)的要求，更容易實(shí)現(xiàn)成就感的滿足，更好地達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率

工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式打破了學(xué)生只能聽(tīng)老師的講授之后才會(huì)做事，一事物一指導(dǎo)的“家長(zhǎng)制”式學(xué)習(xí)等弊端。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式則是讓學(xué)習(xí)者能“做中學(xué)、學(xué)中做”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、舉一反三的學(xué)習(xí)思維方式。最終，變他教為自教，自我提升。

3.工作過(guò)程系統(tǒng)化使任課老師有的放矢

工作過(guò)程系統(tǒng)化的另一個(gè)思想就是讓老師從教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，更好地去幫助指導(dǎo)學(xué)生，即讓教師從手把手教到放開手教再到甩開手教，任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)，進(jìn)而展現(xiàn)教師的最大價(jià)值。

五、總結(jié)

可以說(shuō)，類似像工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式在中職學(xué)校教育教學(xué)中是存在的，像項(xiàng)目教學(xué)法等，只不過(guò)還沒(méi)有上升到這樣的高度。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式應(yīng)勢(shì)而出，使現(xiàn)有的教學(xué)方式又更上一臺(tái)階，是值得慶賀的，但工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方式還有較長(zhǎng)一段路要走，因?yàn)閷I(yè)課程體系還需要整合，需要貼近一線實(shí)際應(yīng)用，當(dāng)然更需要用心去踐行。筆者在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中用實(shí)際行動(dòng)踐行工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式的應(yīng)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師教學(xué)輕松了，極大改變了教與學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式的“洗禮”，學(xué)生們變得更加愛(ài)思考、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性、準(zhǔn)確性得到了明顯提高。