漫談對中職會計電算化微課設計及應用的認識

謝偉華

微課是一種新型的學習資源，以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，目前正逐步在各中小學和中職學校推廣。會計電算化是一門理論與操作都很強的基礎學科，在中職會計電算化教學中巧妙地設計、靈活地應用微課視頻，能收到事半功倍的效果。但是，由于中職生的學習特點與中小學生不同，所以對微課的設計及應用就有所不同。

一、微課設計要優

微課設計要優，將枯燥難懂的文字變得生動、易學，用精練的語言搭配有趣的動畫、圖片或情景，我們可以將陳述句變為反問句，在會計電算化教學中按照“教學導入——任務驅動——知識歸納”的線索，啟迪學生不斷地探索，讓學生更容易看懂、更容易理解，為學生節省更多的學習時間。

（一）導入要準確，能快速吸引學生

成功的導入能讓學生在最短的時間內把注意力轉移到學習中去，尤其對于中職生來說，只有當他們對學習產生興趣時，他們才會積極主動、心情愉快地投入到學習中。由于微課短小精煉，所以要求教師的語言必須準確，快速切入課題。

例如，在講解電算化操作的首要環節即系統管理這部分內容時，應根據職業教育的培養目標，必須以職業活動為導向，筆者設計的微課采用了崗位模擬情景引入，以一名會計畢業生小張進入一間工業企業工作為背景，他的崗位工作是采用電算化進行會計核算，在進行會計核算前，小張先要設置操作員及其權限，建立公司的基本信息，這就是系統管理，通過這種方式引入，學生明白了其實這是在進行會計操作前的準備工作，為接下來的學習奠定了基礎。

此外，要根據不同的教學內容設計導入方式，如直接導入、復習導入、情境導入、設疑導入、舉例導入等，各種導入方法并不排斥，有時幾種方法的融合反而使教學更加和諧。

（二）任務要明確，能解決實際問題

具體、明確的任務目標，有利于學生“學”。目標提出后，在微課中老師要注意巧妙啟發、積極引導，在短時間內用最有效的方式講明一個知識點，如對話式、討論式、實驗式、講授式、活動式等教學方式，只要適合教師“教”和學生“學”就行。

例如筆者在設計如何填制記賬憑證的微課時，在導入后，以師生對話的方式提出三個學習任務，一是會計科目沒有明細科目時記賬憑證的填制;二是會計科目有明細科目時記賬憑證的填制;三是發現明細科目有錯如何修改。學生問，老師答，并通過具體企業數據演示過程操作，語言幽默、有趣，會讓學習更輕松。其實學生所提的問題就是在操作中遇到的疑點，這樣的設計會更好地吸引學生循序漸進地掌握操作技能，激發他們的學習興趣。

（三）結尾要巧妙，能切中要點

微課有好的開端固然重要， 但結尾同樣不可忽視，它的設計直接影響著課堂教學的效果。常見的結尾設計方式有總結歸結式、練習鞏固式、比較識記式、懸念探究式、啟發預習式。由于會計電算化是理論與實踐的統一體，又考慮到中職生雖然理論知識基礎比較差，但思維敏捷的特點，所以在微課中應避開空洞的理論，讓學生先嘗試操作，最后總結理論性、規律性的要點，就可以收到理想的效果。

例如，筆者設計的固定資產日常處理微課的結尾是三個問題，一是固定資產增加、提取折舊、固定資產減少這三項操作是否一定要按順序操作？二是什么是批量制單？三是制單員、審核員、記賬員能否是同一人？學生通過之前的操作很快得到了答案，固定資產日常處理要按“增加—提折舊—減少”順序才能操作，同學們又點擊了“批量制單”這個鍵，可以一次性將所有設置的憑證進行制單，而制單員和記賬員可以是同一人，但與審核員不能同一人，如此歸納，學生學得快、記得牢，整個教學過程條理清楚，輕松自然。

二、微課應用要實

微課因為符合學生碎片化學習的需要，在信息技術的教學中起到了重要的作用，目前一些中小學教師利用微課進行“在線學習”或“翻轉課堂”，但是由于中職生學習主動性較差，而部分學生家庭沒有電腦設備，所以想實施“翻轉課堂”有很大難度。于是利用微課在課堂進行“在線學習”，按照“科學分組，崗位分工—任務引領，觀看微課—合作探討，完成任務—任務截圖，相互評價”的線索實施教學，這種老師指導學生、學生幫助學生的學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。

（一）科學分組，崗位分工

以40人左右規模大小的班級為例，每組5～6人，一般劃分為7個學習小組，每個小組由優等生、中等生和后進生按照一定的比例組成，根據會計電算化崗位要求，每個學生分別擔任會計員、出納、稽核、會計主管等崗位，每名學生都要明確崗位職責。在學習及操作過程中，小組長即是會計主管，他應主動幫助后進的同學，并能組織大家共同完成任務，只要全組完成了規定的任務就可以拿到相應的平時分，在學期中段，可視學生學習情況，重新分組。

（二）任務引領，觀看微課

如何有效地引領學生有目的地觀看微課？我們可以設計好“學習任務單”，讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地引導學生去看、去學、去思考，從而提高教學質量。

例如，在學習工資公式設置的教學中，筆者先制作好微課，并設計了學習任務單，根據重難點設計問題。而學生的作答是以選擇的方式完成，簡明易做，學生既學到了知識，也掌握了基本的操作，最后組長簽名確認，有利于老師及時了解各組學生的完成情況。

表1學習任務單

任務名稱：工資公式的設置

姓名：

學號：

組別：

觀看微課，請選擇：

1.工資公式設置是在打開還是關閉工資狀態下才能進行？

打開（），關閉（）

2.在設置公式之前是否要將工資項目重新排列？是（），否（）

3.錄入公式是通過點擊頁面還是通過鍵盤錄入？頁面（），鍵盤（）

4.公式錄入完畢，是否要點擊“公式確認”？是（），否（）

組長簽名：

（三） 合作探討，完成任務

學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，學習過程是愉快的，對已理解的內容可以快進，沒看明白的可以倒退再觀看，也可以向老師咨詢或小組相互討論，而老師則作為知識的指導者和知識的講授者，通過在教室內巡視并走到學生的身邊，更好地重點指導操作能力較弱的學生，與學生交流思想，指點迷津，而小組內的同學彼此幫助，相互學習和借鑒，不同層面的學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。

（四） 任務截圖，相互評價

在會計電算化教學中，如何更好地了解學生的操作完成情況呢？筆者要求學生完成一個重要的步驟就要進行截圖，例如：“查詢憑證”截圖，要求圖內有制單人和審核人的名稱，這樣學生會很明確要在哪個環節截圖了。學生完成任務后，讓一名學生進行演示，鼓勵學生大膽質疑同學的操作是否正確，這樣學生對操作有了基本的掌握，再讓小組長對組內同學的任務單及截圖打分，接著兩個小組交換互評，我們常常會發現，“讓學生動起來”的課堂更精彩，同學們學習興致越來越高，而每個月的“合作優秀小組”和“優秀小組長”評選，更是點燃了學生的學習熱情。

總之，對于中職生，會計電算化微課不要只是講授型，更多應該是探究學習型、自主學習型。這就要求教師與時俱進，更新教學理念，立足于“以學生的發展為本”，大膽地把課堂交給學生，組織好課堂教學，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，以更好地實現教學目標，并且為學生利用微課進行自主學習奠定基礎。