信息化手段融入中職項(xiàng)目教學(xué)的探究

梁曉暢

《鉗工》中職機(jī)械專業(yè)的重要技能課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生鉗工基本測量技能和操作技能，以適應(yīng)專業(yè)崗位要求，并提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。《鉗工》課程的教學(xué)以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，以實(shí)踐訓(xùn)練為主。學(xué)生學(xué)習(xí)《鉗工》有兩個(gè)難處，一是實(shí)操時(shí)間較長，很多技能是需要多次反復(fù)訓(xùn)練才能形成的，工作比較辛苦;二是工作實(shí)訓(xùn)或在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，或在企業(yè)廠房，實(shí)踐環(huán)境比較差。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，比較被動(dòng)。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者構(gòu)建了以信息化手段融入項(xiàng)目教學(xué)的模式，以創(chuàng)設(shè)工作情景，信息化導(dǎo)學(xué)等形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在工作過程中感受、體驗(yàn)產(chǎn)品的制作過程，獲得鉗工知識(shí)和技能，從而提高了學(xué)生的興趣與參與度，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

一、教學(xué)問題及歸因

研究表明，中職《鉗工》課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）在理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)，喜歡與同伴進(jìn)行交流探討，協(xié)作完成產(chǎn)品的加工，而傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)都是學(xué)生單一完成一整套零件的加工，缺乏交流探討，從而導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在實(shí)訓(xùn)操作中，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解都不太相同，部分學(xué)生因不理解要點(diǎn)而無法完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師要對多個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)，人數(shù)太多，需要很多時(shí)間。在實(shí)訓(xùn)操作示范要點(diǎn)的時(shí)候，人數(shù)太多，往往導(dǎo)致部分學(xué)生無法觀看，學(xué)生無法掌握，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)不規(guī)范，效果不理想。

（三）獲取知識(shí)方式單一。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來源于教師的講解，學(xué)生的知識(shí)面不廣。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生也沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，反思，更沒有提前預(yù)習(xí)新知，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的掌握不牢固。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，筆者將信息化手段融入項(xiàng)目教學(xué)，改變了《鉗工》課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、信息化與項(xiàng)目教學(xué)

（一）信息化的內(nèi)涵

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過程。隨著科技發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育緊跟時(shí)代步伐，信息化教學(xué)是信息化社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性。信息化手段多種多樣，最常見的有多媒體、PPT、音頻、flash、QQ、微博、微信、微課、問卷星、學(xué)習(xí)通等。教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)融入一種或多種信息化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）信息化的特點(diǎn)

1.信息化的網(wǎng)絡(luò)途徑，可實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，利用手機(jī)隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí) ，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流探究，實(shí)現(xiàn)信息共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，協(xié)作完成任務(wù)。

2.信息化的微課視頻，縮短了教學(xué)時(shí)長

在傳統(tǒng)的實(shí)操過程中，教師往往需要對重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)操示范，但由于空間的有限，毛坯料大小的限制，在教師示范過程中部分學(xué)生并不能清晰觀察到教師的示范，采用信息化后，教師提前錄制好相關(guān)視頻制作成微課等形式供學(xué)生學(xué)習(xí)，將很大程度地解決了這一難題，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)訓(xùn)效果得到很大的改變。

3.信息化豐富了知識(shí)的獲取途徑

解決了學(xué)生單一獲取知識(shí)的來源，學(xué)生可以利用手機(jī)百度查詢或者上專業(yè)網(wǎng)站查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行匯總消化，拓寬知識(shí)面。學(xué)生在課后也能通過手機(jī)對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中，筆者融入信息化手段，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和《鉗工》課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了《鉗工》課程以信息化手段融入項(xiàng)目教學(xué)的模式，其結(jié)構(gòu)是“信息化手段，動(dòng)感創(chuàng)設(shè)工作情境—信息化途徑，收集信息—信息化資源，制定計(jì)劃—信息化導(dǎo)學(xué)，實(shí)施計(jì)劃—信息化共享，總結(jié)評價(jià)”。

三、信息化融入項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐案例

《鉗工》根據(jù)大綱要求可以分為游標(biāo)千分尺、萬能角度尺、銼削、鋸削等十個(gè)工作項(xiàng)目。下面以《凹凸配合加工》為例，介紹以微信、微課、學(xué)習(xí)通等信息化手段融入項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）信息化手段，動(dòng)感創(chuàng)設(shè)工作情境

首先設(shè)定具體工作情境：通過微信群發(fā)布生活中井蓋被盜視頻、城市內(nèi)澇造成井蓋頂反對人民生活造成的危險(xiǎn)新聞圖片，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極討論，喚醒學(xué)生道德意識(shí)，明白盜竊可恥，另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中井蓋，讓學(xué)生明白配合加工是什么，導(dǎo)入本次課題。假設(shè)井蓋被偷，需要重新裝上，那么井蓋是怎么配合加工的呢？怎樣設(shè)計(jì)的井蓋才能防盜呢？井蓋的配合加工原理與我們將要學(xué)習(xí)的凹凸配合加工是一樣的。思考學(xué)校接到一批加工凹凸配合的訂單，給出零件圖和材料，應(yīng)該如何操作使得配合件符合工廠的要求？

（二）信息化途徑，收集信息

通過學(xué)習(xí)通發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書和微課，學(xué)生登陸學(xué)習(xí)通，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)書學(xué)生一方面通過教材查詢資料，另一方面通過百度等平臺(tái)查詢相關(guān)信息，并將相關(guān)信息記錄下來，存放在平臺(tái)上，為下一步制定加工步驟做準(zhǔn)備。

圖1

技術(shù)要求如下：尺寸公差、形位公差、表面粗糙度值應(yīng)達(dá)到圖樣要求;鋸削和銼削都要手工獨(dú)立完成;工件表面嚴(yán)禁機(jī)磨。

（三） 信息化資源，制定計(jì)劃

首先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)里對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人;其次，教師將凹凸配的加工分成幾個(gè)小問題發(fā)布，先由各個(gè)小組成員根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)以及教師提供的書籍、多媒體學(xué)習(xí)材料、實(shí)物，先自己思考問題，嘗試根據(jù)老師拋出的問題列出凹凸配的加工涉及哪些知識(shí)和技能，并拍照上傳到組內(nèi)交流群;再進(jìn)行組內(nèi)交流討論，初步確定加工方案，最后，組與組進(jìn)行投票，產(chǎn)生最佳方案并進(jìn)行完善。

教師在學(xué)生思考作答過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論加工凹凸配需要什么樣的工具，凸、凹件加工時(shí)如何選擇基準(zhǔn)面，凸塊部分和凹陷部分如何加工，如何保證對稱度和垂直度。在學(xué)生理解后，讓學(xué)生嘗試把各個(gè)任務(wù)結(jié)合起來，討論制定出配合件的加工方案，并制定工藝卡，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。

（四）信息化導(dǎo)學(xué)，實(shí)施計(jì)劃

在凹凸配合制作中教師結(jié)合微課講解凹凸配加工工藝以及對稱度、配合間隙的控制等重難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，并結(jié)合微課及講師的講解學(xué)習(xí)如何正確使用千分尺并準(zhǔn)確讀數(shù)、學(xué)習(xí)凹凸配合的加工步驟，間接尺寸、配合間隙的控制等相關(guān)理論知識(shí)，然后根據(jù)加工步驟（如下圖2）和安全操作要求先用蘿卜模具模擬凹凸配件的加工過程，接下來再進(jìn)行實(shí)體加工操作，在操作過程中，學(xué)生根據(jù)自己的需要可以反復(fù)觀看微課，便于解決在加工過程中遇到的問題，教師巡視指導(dǎo)并注意安全隱患，觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正，并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)中“直播”這一功能將問題記錄下來，在老師和“微課”的指導(dǎo)下學(xué)生完成工件的加工，并且進(jìn)行相互的檢測，完成加工記錄表的填寫。接下來教師在平臺(tái)里發(fā)布討論：引導(dǎo)學(xué)生思考凹凸配合間隙超差的原因？學(xué)生在平臺(tái)里各抒己見，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評。課后，學(xué)生通過觀看微課和平臺(tái)里記錄的信息進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，提高自己的實(shí)操技能。

圖2

（五）信息化共享，總結(jié)評價(jià)

教師對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)式的評價(jià)，先引導(dǎo)學(xué)生在小組長的組織下進(jìn)行自評和互評，并且讓學(xué)生將自己的工件和評分表拍照，上傳到學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生投票產(chǎn)生優(yōu)秀之星，學(xué)生投票完后進(jìn)行問題記錄匯總，最后教師做適當(dāng)總結(jié)，課后并把最佳方案發(fā)布在微信群和學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和反思。

四、結(jié)束語

采用信息化手段融入項(xiàng)目教學(xué)的方法比采用傳統(tǒng)方式的教學(xué)方法效果顯著。比較發(fā)現(xiàn)，采用信息化手段的項(xiàng)目教學(xué)法的班級，學(xué)生參與度大，對鉗工的知識(shí)和技能表現(xiàn)出來強(qiáng)烈的興趣。課前的微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，對凹凸配知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后到課堂上針對疑問探究協(xié)作、規(guī)范地完成項(xiàng)目，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到提高;課中遇到問題打開微課與組員進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)回放、暫停，教學(xué)時(shí)長縮短了，學(xué)生再也不覺得鉗工那么辛苦，他們能夠積極主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)操作，合作探究，在后期的實(shí)操中能夠堅(jiān)持下去，能夠嚴(yán)格要求自己，能夠在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成產(chǎn)品的加工。課后學(xué)生可以重新觀看微課，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，改變了以往實(shí)訓(xùn)課后無法繼續(xù)鞏固反思的問題，學(xué)生能很直觀地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，做到了“做中學(xué)、做中教”。

總之以信息化手段融入項(xiàng)目教學(xué)的鉗工課程，能夠充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，能夠有效地提高的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。