“導學案”應用于中職《會計電算化》教學的思考

謝敏

在中職《會計電算化》教學中，合理應用“導學案”和微課視頻，貫穿教學，實現“以學生為主體，教師為主導”，有助于提高學生的學習效果。在《會計電算化》課堂教學中，為了使教學環節更加科學合理，學生通過課前預習——自主探究——課中反饋式質疑——總結評價等環節參與教學，促進學生養成自主學習的學習習慣。

一、研究的目的與意義

《會計電算化》課程是中職會計專業的核心課程。學生通過本課程的學習，要能描述會計電算化操作的基本流程，能進行會計電算化軟件的操作，具有一定的電算化操作思維能力。目前，課題組結合我校的實際情況，對我校《會計電算化》課程進行教學改革，已經初步建設了系統的《會計電算化》“導學案”資源，包含導學案文本和與之對應的微課視頻資源。同時，課題組成員在教學中不斷嘗試、反思、優化。

教師在應用導學案資源的過程中，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”。“導學案”應用于《會計電算化》課堂，關注了每個學生的發展;關注了學生學習能力的提高;關注了學生學習過程的指導與調控。“導學案”可有效幫助學生提高學習效率。

二、“導學案”應用于教學的思考

在《會計電算化》課堂中，以“導學案”作為學習指引，創設問題情景，誘發學生思考，促使學生發現問題、解決問題。進而自主地學習教材、學習微課視頻，對每次課所學知識不斷地進行反思和重構，形成新知。課題組力爭建立以網絡信息技術為支撐，以“導學案”為指導的“微課視頻”平臺，實現學生和教師之間的有效互動，同時也實現課堂與課外在時間和空間上有效延伸和銜接。

在教學中，教師充分利用導學案資源，從學生所熟知的知識出發，精心優化導學案資源，先學后教。教師可采用如下流程開展教學：問題探究、學案導學——觀看微課、釋疑解惑——典型剖析、變式訓練——問題思考、總結提升。學生通過課前預習——自主探究——課中反饋式質疑——總結評價等環節參與教學，逐漸養成自主學習的學習習慣。在教學過程中，教師適當引導，點撥精講，激勵評價，把課堂還給學生，充分體現以學生為主體的現代教學理念。

三、“導學案”在中職《會計電算化》教學中的實踐

（一）“導學案”資源建設

目前，課題組開展課題研究時，使用的教材為馬紅波老師主編的《會計電算化綜合實訓》。課題組在課題研究中已經建設配套相關微課視頻資源;建設相應的學案文本。

本文以“任務1.4工資系統初始設置”教學內容為例，闡述“導學案”在中職《會計電算化》教學中的應用。在本任務的教學中，共創建了7個相關微課視頻資源和導學案文本，是學生的學習提綱，能呈現知識結構，體現學習步驟，是學習的記錄本，是學習的復習材料。導學案文本如下表：

《任務1.4工資系統初始設置》導學案

學習目標

認知目標：學生熟悉工資管理子系統工資初始設置包含的內容

能力目標：學生能熟練進行工資管理子系統中初始設置的錄入公式等操作

情感目標：培養學生主動參與學習、自主探究的習慣;學生對工資初始設置有一個整體認識

學習重點

錄入工資項目的計算公式

學習難點

工資項目的計算公式間的邏輯關系

學習流程

學習任務單

課前預習

寫出工資管理系統的初始設置包含的內容：

探究學習

判斷題：

1.已預置的工資項目可以被刪除。（）

2.工資項目必須完成確定后，再開始定義公式。（）

3.公式中左側工資項目中的順序決定系統執行工資計算的先后順序，因此必須注意公式的排列順序，否則計算會出錯。（）

4.工資項目設置中“公式設置”選項卡為灰色，是因為未設置“人員檔案”。（）

5.公式輸入完畢后，必須單擊“公式確認”按鈕進行合法性檢查。（）

6.單擊“公式確認”后，公式并未保存，必須單擊“確認”保存。（）

7.工資項目設置即定義工資項目的：

自主學習

工資公式間的邏輯關系為：（判斷題）

1.應付工資=應發合計—缺勤扣款合計【應付工資是分配工資用的基數】（）

2.稅前工資=應付工資—社保及公積金扣款合計【稅前工資是算代扣稅的基數】（）

3.實發合計=稅前工資—代扣稅—其他代扣款合計+其他代收款合計【實發合計是發放數】（）

鞏固提高

完成工資管理子系統業務操作

評價歸納

工資系統子模塊學習后完成相關模塊測試

（二）“導學案”實踐于中職《會計電算化》

1.課前預習

本次教學繼續優化導學案資源提高教學效果。學生在“任務1.4工資系統初始設置”導學案的引導下，做好課前預習。明確本次課的學習目標、學習重點、學習難點，進行問題探究，學案導學。知道工資管理系統的初始設置包含的內容：建立工資賬套、設置銀行名稱、設置人員類別、設置工資項目、設置人員檔案、錄入計算公式。學生利用教師制作7個相關微課視頻資源，提前做好操作預習。

2.自主探究

課堂上，教師再次發放微課視頻。學生以“導學案”為文本指導，利用微課視頻進行課堂學習。學生觀看微課視頻，進行軟件操作，完成學習任務;教師關注學生的學習動態、巡堂過程中進行學習指導，指導和幫助學生解決操作中出現的問題。通過本次課的學習，學生可以描述工資管理子系統工資初始設置包含的內容;能進行工資管理子系統中初始設置的錄入公式等操作;能主動參與學習、自主探究。學生對工資初始設置有一個整體認識。課后，學生通過“導學案”和微課視頻，查漏補缺，復習拓展，總結提升;教師繼續進行總結、評價、反思、修訂。最終，通過教師的講解與引導，在操作中確認已預置的工資項目是否可以被刪除;工資項目是否需要完成確定后，才能開始定義公式;公式中左側工資項目中的順序是否決定系統執行工資計算的先后順序;公式輸入完畢后，是否必須單擊“公式確認”按鈕進行合法性檢查。

通過“導學案”和微課視頻，學生實現了自主學習、吸收內化、評價檢測;促進了教師與學生之間的有效互動;教師在“導學案”和“微課視頻”的設計和開發過程中實現自我更新和完善。最終，實現課程與教學的有效聯結，課堂教學的高效、有序、可持續地循環。

3.課中反饋式質疑

學生在“導學案”的指引下，學習微課視頻，掌握操作要領。在課堂學習中自己動手操作，完成相關實訓任務。教師在學生操作過程中不斷引導，讓學生進行變式訓練。學生通過完成相關操作，在教師的講解中，理解本次課的難點，工資計算的邏輯關系：應付工資=應發合計-缺勤扣款合計【應付工資是分配工資用的基數】;稅前工資=應付工資-社保及公積金扣款合計【稅前工資是算代扣稅的基數】;實發合計=稅前工資-代扣稅-其他代扣款合計+其他代收款合計【實發合計是發放數】。

4.總結評價

教師在課后要引導學生對本次課的學習內容，所學知識進行反思、歸納和總結。通過“導學案”和微課視頻來進一步復習本次課的知識點，掌握本次的學習內容，達到教學目標。同時使學生學會對知識進行提煉，將感性的認識升華為理性的認識。學生在完成本次課的學習之后，要填寫如下教學過程評價表，以便于教師考查學生本次課的學習任務掌握情況。具體如下表：

教學過程評價表

班級

姓名

學號

項目

工資管理（設置工資項目、錄入公式）

完成

未完成

課前作業

課前預習作業完成情況

學習過程

任務5設置工資項目

任務6設置人員檔案

任務7計算公式

完成導學案

上課紀律、實踐動手操作的態度和積極性

簡要評述

自評：

師評：

四、“導學案”應用于中職《會計電算化》教學的意義

“導學案”教學體現了建構主義的學習理論。在教學中應用“導學案”資源，體現了“以學生為主體，以教師為主導”。“導學案”資源貫穿整個教學活動;學生在“導學案”資源的引導下完成學習;教師是學生的引導者和評價者。“導學案”資源使學生更有效地進行自主學習。

“導學案”應用于中職《會計電算化》教學，有利于提高學生學習主動性，有利于提高教師的教學水平，有利于提高課堂教學效果。