助推產教深度融合的“信息化+項目教學”模式探究

梁珠芳

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發【2017】95號文）明確提出了職業教育要促進校企共建專業、共建教材、共建課程、聯合搭建實踐平臺，推動學科專業與產業需求精準對接，推行產教協同育人。根據用人單位反饋，中職學生的單項技能過硬，但應崗能力較差，面對具體的完整的工作任務無所適從，綜合職業能力達不到企業需求。主要原因是學科專業教學沒有與產業需求精準對接：其一，中職教材編排與課程設置脫離產業需求，課程內容以知識為體系，理論與實踐相脫節，造成專業課程內容與產業需求不對接，不利于學生形成綜合職業能力。其二，缺少產教協同共建的教學平臺，包括信息化平臺與教學資源，都無從對接企業需求。其三，教學長期存在“理論與實踐相脫節，學習與工作相脫節”的現狀，教學過程以碎片化的理論與技能呈現，沒有完整的系統的工作過程導向，學生難以形成完整工作過程知識與經驗，缺乏分析、解決完整工作過程問題的能力，影響中職生綜合職業能力的提升。

一、問題解決策略

要改變中職教學“學習與工作相脫節”的現狀，就要把產教融合的理念融入項目教學中，采用信息化手段解決教學問題。

（一）協同企業整合教學內容，設計教學項目，開發項目課程

中職教材編排與課程設置脫離產業需求，課程內容以學科知識為體系，理論與實踐相脫節，造成專業課程內容與崗位工作任務不能對接，不利于學生形成符合產業需求的綜合職業能力。因此，在整合教學內容、設計教學項目、開發項目課程方面要與企業深度合作，實現校企共建教材與課程。

（二）校企聯合搭建信息化教學平臺與資源，實現校企協同育人

信息化手段輔助教學能提高教學效率，網絡化的信息化平臺能促進校企溝通，對接企業需求的信息渠道與資源能保證人才培養質量，校企共建信息化教學平臺與資源可實現產教協同育人的目的。

（三）以產教融合為契機探索“信息化+項目教學”模式，助推專業教學與產業需求精準對接

完整的工作項目可以解決理實脫節問題。信息化技術可實現產教聯合搭建信息化教學平臺，共建信息化教學資源，化解教學難點。產教融合背景下“信息化+項目教學”模式既能解決理實脫節導致的“教學過程與生產過程相脫節”的問題，又能實現產教協同搭建平臺，共建資源等問題。

二、“信息化+項目教學”的內涵及理論依據

（一）“信息化+項目教學”的內涵

1.信息化+項目教學

“信息化+項目教學”是指中職學校在教學實施過程中，協同企業共建課程與資源，以項目為載體實現“教學過程與工作過程對接”，借信息技術實現校企共建信息化教學平臺與資源，優化評價體系、化解教學難點，助推專業教學與產業需求精準對接的中職教學模式。它是針對中職教學存在“理論與實踐、學習與工作相脫節”“缺少校企共建的信息化平臺與資源，教學評價體系不完善”，導致人才培養質量不能滿足企業需求的現狀提出的。

2.產教融合

產教融合是產業與教育的深度合作，是職校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作的辦學模式。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，要從單純的教學實訓轉變為人才培養、項目對接、共同研發等全方位的融合發展。即產教融合要從學科專業入手，從專業建設與課程教學模式著手，深入課堂解決教學問題。

（二）理論依據

1.杜威的“做中學”理論

美國教育家杜威的“做中學”教育理論，強調以活動為中心，從實踐中培養學生的能力，提出了以活動教學代替課堂講授、以兒童親身體驗代替書本知識、以學生的主動活動代替教師主導的“三中心”，強調了“從活動中學的重要性”。

2.建構主義學習理論

建構主義認為，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

三、“信息化+項目教學”模式的實施

（一）校企共建教材與課程

1.深入企業調研，了解生產流程

以校企合作單位為平臺，開展企業調研。首先，每個寒暑假選派機電專業教師下企業實踐，根據專業方向劃分工作崗位，從事企業崗位生產工作，深入了解企業的生產流程。這樣，專業教師對本專業或相關專業的崗位工作流程有一個深入的認識，積累工作經驗與工作過程方法。其次，以學生頂崗實習為契機，專業教師跟崗學習，參與學生的生產實習，從中學習企業的生產管理與文化，進一步了解企業的生產流程。

2.聘請企業專家參與專業建設與課程開發

聘請企業專家參與專業指導委員，定期開展專業建設會議，共同研究專業建設與課程開發問題。2017年我們與廣州明毅電子機械有限公司合作，開發了《電子產品設計與制作》精品課程。編寫教材期間，期間多次下企業實踐學習和調研，邀請企業專家到校研討教材內容，教材以項目為載體，與企業典型崗位工作任務相對接，實現了校企共建。

3.專家進課堂，參與教學設計與教學實施

除了企業專家進校園傳授企業生產流程與企業文化之外，還邀請企業專家進課堂，參與教學過程、評價教學過程是否與企業崗位工作相對接。

（二）校企共建信息化平臺與資源

1.校企共建信息化教學平臺

學校與超星集團廣州市分公司進行校企合作，共建超星“學習通”信息化平臺。平臺可上傳課程資源，供學生課前先學;可以創建行政班級，以班級為單位授課。課堂實施過程含有簽到、搶答、選人等功能，課堂上可靈活使用。教學過程中學生回答問題、作業批改和搶答次數等，都以數字的形式統計好，教師一目了然，及時反饋給學生，還可以根據實時數據調整授課計劃與進度。信息化平臺還具備監控課后作業、記錄討論活躍度等功能，是一個集資源、活動、數據于一體且兼顧課前、課中、課后的教學平臺。

2.校企共建信息化教學資源

實用性是保證資源庫質量的關鍵，學校與廣州明毅電子機械有限公司長期校企合作，企業可提供生產流程資源，經改制可做教學資源。這樣的教學資源是企業的一手資源，貼近生產，從資源建設上實現了教學過程與生產過程的對接。

（三）“信息化+項目教學”模式的實施

“信息化+項目教學”模式是以“研討生成”課型為基礎提煉形成的。“直流電機的拆裝與檢修”是電機與變壓器課程的一個教學項目，以它為例呈現實施過程。

1.動感化情境，明確項目

創設與工作崗位相貼近的學習情境，動感呈現學習項目，學生可往復觀看微課等信息化資源，明確學習項目。

“直流電機的拆裝與檢修”的項目描述：一臺直流發電機在運行時轉速忽高忽低，溫升過高，經維修師傅檢查確定需對直流電機做進一步的檢修，請按照 GB12350-2000《小功率電動機的安全要求》技術規范標準，規范完成直流電機的拆裝與檢修。創設真實的工作情境，要求學生完成“修復電機恢復生產”的任務：

（1）寫出直流電機的分類及運行特性的特點;

（2）對照實物識別直流電機的主要零部件;

（3）說出直流電動機的工作原理;

（4）說出直流發電機的工作原理;

（5）按照 GB12350-2000《小功率電動機的安全要求》技術規范標準，規范完成直流電機的拆卸;

（6）按照技術規范標準，規范完成直流電機的裝配;

（7）按照技術規范標準，規范完成直流電機的質量檢測。

2.信息化設疑，分析項目

（1）信息化資源引領分析項目，厘清項目的關鍵點是拆裝電機，難點是直流電機的工作原理。制定計劃是關鍵，各小組計劃不一定相同，但要求分析項目的關鍵點與實施思路，寫出拆裝步驟，注明注意事項，列出使用的工具等。某小組制定的拆卸步驟：電源線—傳動裝置—通風板—電刷—換向器—電樞—軸承。計劃分享后，各小組可修改計劃，確定最后的實施計劃。

（2）對接企業工作崗位，小組角色分工為：拆裝技工、維修技工、安檢員、記錄員、識圖技師等。

3.模擬演練析疑，實施項目

實施項目是關鍵環節，要突破重難點。

（1）利用信息化的可視化效果降低學習難度

視頻、微課等動感資源，可把課堂抽象的理論知識與技能形象化，如直流電機的工作原理，可用微課輔助教學。

（2）模擬操作演練，虛擬解決實際操作問題

以游戲的形式模擬拆裝直流電機，規范拆裝方法與步驟，從中學習直流電機的結構。在模擬操作過程中，如果組裝順序不對或零件擺放位置不對，游戲會提示，直到操作正確才能進行下一步。

（3）規范操作，產教融合

拆卸與組裝過程要規范操作步驟，嚴格按照企業的檢測標準完成質量檢測。教師要強調安全操作事項，規范5S管理，讓學生逐步形成良好的綜合職業素養。

下面以“直流電機的拆裝與檢修”為例，探究如何實施“信息化+項目教學”解決產教脫節的問題。

任務1：說出直流電機的分類，并對照機械特性說出各類直流電機的運行特性特點。

他勵電動機的機械特性串勵電動機的機械特性

信息化應用。應用信息化的可視化效果，展示直流電機結構，讓學生對各類直流電機有個總體的概念。應用PPT的動感效果展示電流電機的機械特性，啟發學生分析各類直流電機的工作特性。可用問題引導：哪種電機應用最廣泛，一般應用在什么場合？他勵電機與串勵電機的機械特性有何不同？

產教融合措施。視頻呈現企業生產設備直流電機的工作場景，讓學生說出此類電機是哪種電機？或者通過視頻直播觀看企業新車間的設計要求，讓學生來選擇合適的直流電機進行生產。

任務2：規范完成直流電機的拆卸，并對照實物說出直流電機的主要零部件。

直流電機結構圖

信息化應用。動畫視頻全方位展示直流電機的結構，分解各個零部件并顯示名稱;模擬拆裝電動機，進一步學習結構。

產教融合措施。按照技術標準規范拆卸直流電機。實操程序要嚴格按照5S管理標準執行，包括整理、整頓、清潔、清掃和素養。整個實施過程要做到工具擺放整齊以方便拿取，關注工具的正確使用，強調拆卸步驟的規范性與操作的安全性，注意鐵心不要和繞組相碰，以免碰傷繞組和鐵心，拆卸前要在端蓋的恰當位置做好標記，以保證安裝質量。

任務3：按照技術標準規范完成直流電機的裝配，學習直流電機工作原理。

直流電動機工作原理

信息化應用。微課動感展示直流電動機的工作原理，強調如何通過電刷的作用改變線圈電流的方向，保持旋轉力矩方向不變，使電動機連續運轉。信息化平臺實時記錄學生搶答的次數、回答問題的正確率等，及時反饋課堂教學狀況。

產教融合措施。按企業的操作流程完成直流電機的裝配：軸承前端蓋裝配—電樞裝配—后端蓋裝配—電刷裝配—傳動裝置裝配。此過程要積累工作經驗：規范操作，正確使用工具，使用木錘均勻用力敲打端蓋四周，不可用鐵錘，防止端蓋變形和油漆脫落;注意連接線和電刷的幾何中性線位置標識。教師除了做好管理與組織工作，還要示范操作演示，以保證裝配的規范性。

任務4：直流電機的裝配質量檢測。

（1）檢查螺栓是否全部裝上，接線是否正確;

（2）用手轉動轉軸檢查轉軸轉動是否順暢;

（3）用兆歐表檢測電樞繞組對地、勵磁繞組對地絕緣電阻是否正常，沒無漏電現象;

（4）傾聽電機運轉聲音是否柔和、無雜音;觀察電刷與換向器之間有無火花;查看電機溫升是否正常。

信息化應用。微課講解火花的等級，利用火花的視頻可真實看到火花的大小，判斷火花等級、噪音是否超標。同時可微課示范工具（如兆歐表）的使用方法，規范工具與儀器的使用。

產教融合措施擺放安全操作標識，懸掛“正在操作請勿合閘”等字樣，引導學生思考如何解決轉速忽高忽低與溫升過高等問題，總結故障分析與排除方法;規范檢測電機的裝配質量是否符合要求。

4.專家進課堂解疑，檢查評估

通過信息化平臺的視頻直播“直流電機的拆卸、裝配與質量檢測”的工作過程，上傳操作視頻到信息化平臺，專家可直接檢查實操的規范性與安全性是否符合要求，并通過網絡渠道及時做出產品評價與教學反饋。

課前，教師要與專家深入溝通，明確項目評價要點;課中，要求學生記錄專家的點評并匯總提交。專家在評估電機安裝質量時，指出個別小組電機運轉不順暢的原因是，在拆卸過程沒做標識記號，不能復位安裝，造成電機卡殼或噪音過大，安裝質量不過關。還糾正了部分同學的操作流程與工具的使用方法。

5.數據化梳理，拓展項目

通過信息化平臺的數據化梳理，及時掌握教學情況，實現實時評價，實時總結工作過程知識與經驗，積累工作過程經驗，如裝配軸承前端蓋要受力均勻，使用木錘對角線敲打，否則容易導致轉子轉動不順暢。項目拓展可開發思維，深入探究知識與技能：直流電機“飛車”的原因是什么？怎樣選用電刷可使火花保持最佳狀態？為了集思廣益，共享思維，要求學生上傳在學習過程中遇到的問題、故障及處理方法，再根據問題進行分類，可以形成系統的故障處理方法與思路。

四、實施效果與存在問題

（一）實施效果

1.解決產教脫節問題，提高教學實效

（1）工作項目的完整性解決理實脫節問題。項目教學以項目為載體呈現教學內容，以行動為導向，通過做中學完成項目任務，并從中學習相關的知識與技能，針對性解決了“理論與實踐、學習與工作”相脫節的問題。

（2）信息化手段可突破學習難點。融入信息化技術手段，可把項目教學過程的難點問題可視化或模擬化，化抽象為形象，降低學習難度，解決“學習難點如何突破”的問題。

2.促進學生綜合職業能力的提升

項目教學過程是學生為主體的教學組織過程。學習過程中遇到問題，學生主動參與問題的討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使問題得到解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得工作經驗的過程。

3.促進校企合作力度

從課程的設置與教材的編排，教學計劃的設計與實施，教學模式、方法的改革，到信息化平臺的搭建與信息化資源庫的建設，都與企業深度合作，促進了校企合作力度。

（二）存在問題

在教學實施的過程中，還會遇到一些困難：如何協同企業創建信息化平臺，信息化資源庫的創建企業能提供什么樣的幫助，什么樣的信息化資源是真正有利于教學的，如何恰當地利用信息化資源教學，如何適當把控信息化的使用尺度，怎樣避免“為信息化而信息化”，導致課堂花樣百出增加學習量，而實際問題卻得不到解決等問題。這些都是值得思考的，在今后的教學實踐中還要不斷總結提升。