在中職生中開展“工匠精神”的路徑探析

于瑞霞

中職學校作為高素質技術技能人才培養的主陣地，在中職生中開展“工匠精神”教育，對于國家、中職學校、中職生個人均具有非凡意義。（1）在中職生中開展“工匠精神”教育是國家由“中國制造”到“中國質造”，再向“中國創造”的產業結構升級、技術更新換代和創新驅動發展戰略的時代需要。在中職生中開展“工匠精神”教育有利于加快發展各類高端制造業、服務業和戰略性的新興產業，搶占國際產業鏈和價值鏈的制高點，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢打下堅實的基礎。（2）在中職生中開展“工匠精神”教育是中職學校實現可持續發展的客觀需要。中職生和學校的命運是緊密聯系的，在中職生中開展“工匠精神”有利于培養企業所需的高素質技術技能“匠人”，提高人才培養水平，贏得社會認可度和良好社會聲譽，進而促進中職學校的發展。（3）在中職生中開展“工匠精神”教育是中職生走向社會、立足社會的現實需要。在中職生中開展“工匠精神”有利于培育中職生敬業守信、精益求精、敢于創新的精神，練就工匠技藝，提高自身的人力資本附加值。中職生作為我國未來的技術技能型和高素質勞動者人才的重要來源，如何在中職生中開展“工匠精神”教育，筆者認為有以下有效途徑。

一、通過德育課堂滲透提升中職生對“工匠精神”的認知能力

（一）加強工匠精神相關的學習培訓，提高教師教學水平

德育教師是完成課程目標的具體執行者和組織者，學校應當為教師提供相應的教學條件，要鼓勵德育教師通過各種路徑加強自身對工匠精神的理解，并身體力行，努力使自己成為一名中職教育領域內的優秀“工匠”。

1.加強理論知識的學習，提升自身職業素養。德育課教師要不斷地加強理論知識的學習，關注國外的時政變化，把自己的思想、知識和理論有機結合的前提下，在教學過程中以提高中職生的創新性為重點，以此來不斷地提高自己的教學水平和開拓創新意識。

2.加強對德育課教師的培訓培養。中職學校應該把對德育教師的培訓放在重要位置，通過學習培訓、專題講座和課題研究等形式，重點培養一批優秀的德育學科帶頭人，提高德育課程的吸引力。

3.開展教學研究，提高學術水平。提高德育課教師科研能力的途徑之一是廣泛地開展學術交流。校內可以采用座談、演講和發表成果等方式進行，校外學校之間的學術交流可以采用考察、專家講座和學術報告等形式。通過學術交流，共同分析討論解決德育課難題和熱點等，營造良好的科研氛圍。

（二）開發工匠精神課程的校本教材，拓展德育教學內容

將工匠精神融入德育課程中，充分發揮德育課在德育工作中的主渠道作用，開發相應的校本教材，從教學的內容上入手，因材施教，提高中職生對工匠精神的理論認知。

1.加強教學內容的針對性，讓中職生了解工匠精神的價值意蘊。中職德育教師在教學過程中要弘揚工匠之道，讓中職生認識到精益求精的工匠精神，認識到這種精神財富是人類的各種奇思妙想轉化為造福時代、澤被后世的動力。

2.突出教學內容的實用性，培養中職生具有企業所需的“工匠”素質。中職德育教師在教學過程中要突出如創新意識教育、職業道德教育等教學內容，著力培養中職生那種追求99.99%到100%的精益求精的職業態度，順應社會發展趨勢和企業對中職生的人才素質要求。

3.賦予創新性的教育內容。教學的內容可以加入當代“大國工匠”故事的解讀和工匠精神的新內涵來培養中職生對工匠精神的感悟能力和正確的認知能力。

（三）構建工匠精神課程的評價體系，增加德育課的有效性

1.工匠精神課程評價內容。評價的內容應該包括學生的學習效果、教師的教育教學狀況兩個方面。學習效果可以通過中職生的學習態度、學習行為以及對工匠精神的認知程度和情感水平綜合評價等指標進行評價。教師的教育教學狀況可以通過學生的實際學習效果和工匠行為習得程度來體現。

2.具體的評價方法。考慮到中職生的實際情況，評價方法不應采用書面的閉卷考試，更不應簡單地以筆試的成績作為評價的方式，而是應該采用考察的辦法，讓中職生在放松主動的狀態下，通過案例分析、專題活動和社會實踐等形式進行。

3.課程的評價結果應記入中職生的學習檔案，可以為中職生后續的行為和職業素養的情況做基本的參照，便于及時地觀察到學生的變化。

二、通過校園文化建設提高中職生對“工匠精神”的情感認同

（一）以精神文化建設為核心，引領校園“工匠文化”價值觀念

精神文化是一所學校的靈魂所在，著力構建一種校本共有的價值取向、共享的精神成果和共同自覺遵守的行為規范。

1.加強學校文化標識建設。通過校訓、校徽、校歌、校標、校服等具有工匠精神的文化符號，在正確的價值觀念的引領下，讓這些文化符號充分發揮其導向和熏陶的獨特作用。

2.加強校史文化建設。中職學校應注重在辦學實踐中積聚下來的有形和無形的資產，切實做好校友中杰出工匠、學校所在地區各類能工巧匠的成長故事和主要事跡等的編纂，努力形成學生身邊的工匠群體和工匠文化氛圍，以校史文化獨特的魅力去影響學生。

3.重視校園“工匠榜樣”的評選和宣傳工作。在中職生中廣泛開展“弘揚工匠精神 打造技能強國”的主題評選活動，樹立校園工匠榜樣，進一步挖掘工匠榜樣身上所隱含的行為規范和道德價值取向，弘揚工匠文化，宣傳學校形象。

（二）以物質文化建設為基礎，營造校園“工匠文化”濃厚氛圍

校園的建筑、人文景觀、布局等蘊含校本文化、校本精神的物質載體，都可以充分利用達到物質育人的作用。

1.注意校園整體布局的設計。經過因地制宜和精心設計，努力做到自然與建筑和諧統一，達到人文與環境巧妙相融的效果，讓中職生感受其工藝的精湛，體會工匠精神的獨特意蘊。值得一提的是人文景觀的內涵建設，通過人物雕塑和文化長廊等來美化校園環境，營造濃郁的校園工匠氛圍。

2.注重校園的宣傳陣地建設。在充分運用校園廣播、文化長廊、黑板報和校內電視等宣傳工具的前提下，搭建具有思想、職業、知識和服務性質與一體的校園網絡平臺，讓中職生在“網聯網+”的時代背景下深刻感受到工匠精神的價值意蘊。

3.突出優秀傳統文化和職業精神。通過懸掛各行各業的勞動模范、成功人士畫像和懸掛名言警句等形式，引導學生深入了解身邊的能工巧匠，特別是深入了解校友中杰出工匠的工作內容、真實生活乃至內心世界，引導學生立志成為一名對國家、對社會有所貢獻的當代工匠。

（三）以社團文化建設為重點，搭建校園“工匠文化”實踐平臺

中職學生社團可以有效激發學生的創造性和主觀能動性，可以通過以下幾個措施，培養精業和敬業的品質，傳承工匠精神。

1.組織好學校的常規性活動。開展好職業技能類活動，廣泛發動學生積極參加全國中等職業學校職業技能大賽、全國中等職業學校學生“文明風采”競賽活動和廣東省中等職業學校“ 明理、立志、勤學、成才”主題教育系列活動 ，在活動中培養職業情操、團隊精神、職業道德品質和良好的職業規范。以生產精品為目標，在技藝和產品品質上不斷改進，成為同行里面的佼佼者。

2.開展具有本地地域文化特色和本校專業特色相結合的活動。充分利用現有的教學資源，培育和發展具有鄉土特色和校本專業特點的校園文化活動，引導中職生將“我的夢”與“中國夢”有機融合，并用一技之長報效國家，雕塑自己的工匠人生，表現濃郁的家鄉情懷。

3.要建設和引導好手工藝學生社團。學校要重視中職生的手工藝社團建設，加大對社團的活動經費和活動場地等方面的支持，發揮中職生專業團隊的力量，引導學生將經驗技藝與當代科技完美結合，精雕細琢，竭盡所能將產品做到最好，在社團中提高中職生的自信心和專業技能。

三、通過優化實訓實習提高中職生對“工匠精神”的踐行能力

（一）加強校內德育實訓，把“工匠精神”滲透到實訓的每個環節

根據中職生的發展規律和實際情況，將“工匠精神”融入實訓課程教學中，在實踐中不斷提升技藝水平。

1.重視以就業為導向的培養目標與企業崗位標準的“零距離”。學校要加強校企合作，積極地引入企業文化、規章制度、工作流程、勞動保護和安全生產等引入到中職生的日常管理中，提高中職生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業素質的形成和順利進入企業實習奠定堅實的基礎。

2.養成敬業和精業的工作態度。德育教師在學校實訓當中，要培養中職生有做一行愛一行的職業態度，唯有用心才能賦予產品獨有的精神氣質。

3.養成良好的行為習慣。要教育中職生嚴格遵循品質標準和工作規范，一絲不茍，踏踏實實，在精、細、實上下功夫，把每個動作都做到位，竭盡所能將產品做到最好。

（二）加強校外實習教學，把“工匠精神”滲透到實習的每個階段

1.遵守企業規范，增強遵章守紀意識。中職生走上生產線后，要熟記企業的各項規章制度，從“他人約束”到“主動自覺”維護企業各項規章制度，變“規章制度規范我”到“我維護規章制度”，形成產品精益求精的“榮譽法則”，不斷地改善產品，讓產品在自己的手中得到升華。

2.養成吃苦耐勞的品質，練就自己敬業的職業精神。在進入企業實習后，中職生可能會因自己所學的專業和實習專業不相關產生矛盾時，放棄自己理想職業的追求的時候，教師應該及時幫助學生突破這種狹隘職業規劃的束縛，讓學生進行更高層次的職業生涯規劃，在更高層次的職業規劃中影響吃苦耐勞品質的養成。

3.品味優秀企業文化，培養現代企業精神。中職生應該把企業文化的種子耕在自己心田，讓“質量文化先行”，嚴格遵守質量規則，將“不制造不合格品，不允許不合格品流入下道工序”謹記心田。

（三）加強社會實踐活動，把“工匠精神”滲透到實踐的整個過程

中職生積極參加社會實踐活動，是通過一定的工具，主動對客體改造的表現，故在社會實踐中將工匠精神滲透到整個活動當中具有重要的意義。

1.積極成為義工中的一員。教師應鼓勵中職生積極參加義工類社團，通過社團活動，去養老院和社區幫助更多的孤寡老人，去孤兒院幫助有困難的小朋友等，通過參加這些活動鍛煉中職生吃苦耐勞的品質，促進中職生在工作過程中，更能精益求精，在“技藝”到“道”的人生感悟中去實現自身價值。

2.在教師的指導下做問卷調查。首先在問卷調查的內容上，可以設置為與工匠精神有關的問題;發問卷的過程也是考驗中職生吃苦耐勞的過程，在收集完問卷后，可以圍繞工匠精神主題寫感悟和報告，在活動中促進中職生傳承和弘揚“工匠精神”。

3.驗證自己的技能，為走向社會自主創業作準備。通過實習實訓和社區活動，結合家庭和社會的實際狀況，讓經過自己手的產品具有高品質、高技術含量、高附加值，為以后自主創業提供技術支持。

通過上述途徑提高了中職生對工匠精神的認知能力、情感認同和踐行能力，有助于中職生擔起弘揚工匠精神和打造技能強國的重任，有利于讓每位中職生都能習得一技之長，敢于實踐和創新，推進大眾創業、萬眾創新，進一步推動現代職業教育事業再上新臺階，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢作出新的更大貢獻。

[課題項目：本文系廣東省中等職業學校德育研究會組辦的廣東省中職德育“十三五”規劃2017年度課題《知行德育課教學模式研究——以廣東省貿易職業技術學校為例》（課題批準號：17ZZDYYZ11）的研究成果。]

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部辦公廳印發《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》（人社廳函[2016]252號）的通知.

[2]《廣東省教育廳關于加強中等職業學校校園文化建設的實施意見 》（粵教思[2010]4號）.