中國制造背景下中職數控實訓教學改革探索

姚全紅

一、前言

“中國制造2025”國家戰略的提出及全球“工業4.0”的到來，將帶來新一輪的科技革命和產業變革。隨著制造業的轉型升級，“機器換人”已成為無法逆轉的趨勢。“機器紅利”替代了人口紅利，傳統的數控機床操作工逐步被工業機器人所取代，生產過程中更多的是依靠控制中心的數據來解釋和決策，工業生產由勞動密集型向技術密集型轉變，然而“機器換人”并不只是更換機器那么簡單，他對數控技術人員提出了更高的要求。

首先，專業界限將模糊化，數控專業不再嚴格區分為數控車削技術、數控銑削技術方向等，而是合并為車銑復合技術。設計、制造乃至銷售等專業之間的界限將不再那么明顯，而是出現了交叉學科的部分或深度融合，這就要求中職學校培養的數控技術專業人才應該是知識面較寬的復合型人才。

其次，需要更多的具有自學能力、創新能力的潛在型發展人才。“中國制造2025”的到來，將使傳統工廠向智能工廠轉變，高新技術的應用將是日新月異，如果不具備自我學習的能力，很難順應時代潮流，也很難適應現代社會的要求。

因此，中職學校如何培養適合現代企業需求的數控技術人才也面臨著巨大的機遇與挑戰。

二、數控實訓教學的現狀分析

目前，中職學校一般將教學目標定位在讓更多的學生能夠考取技能等級證上面，與數控實訓教學相關的一切內容都必須服從考證要求。教師通過課前準備、講解相關編程和工藝、示范操作、課堂練習、課后講評來開展教學，內容知識圍繞考什么就練什么來進行。以考證為教學目標，拋棄了以掌握實用的操作技能為中心的主要教學思想，致使學生在走上崗位后對工作機床不能快速地上手操作，技能證書也成為一張華而不實的紙張，在激烈的就業競爭中，以考證為中心的學生失去了基本的競爭力。

在中職學校的現實教學中，大部分學生能熟練掌握G指令和M代碼的編程原理和應用，能熟練操作某種類型的數控機床，但其對產品質量意識、成本控制意識還很欠缺，容易出現刀具撞壞或工件報廢等現象。教師主要以分數來衡量學生的學業成績，雖然有詳細的工藝卡和評分標準，但缺乏企業里根據尺寸檢驗產品的基本原則，比如：對環境的要求、線性尺寸公差要求、形位公差要求、表面粗糙度檢驗標準等。實訓教學內容也往往停留在課本上，缺乏一些企業生產實用的知識技能，如對企業中的工藝流程以及生產意識不足，在畢業后不能較快地適應生產崗位等。

三、人才培養標準和培養方案的轉變

數控技術的發展日新月異，高速化、高精度化、復合化、智能化、開放化、并聯驅動化、網絡化、綠色化已成為數控機床發展的趨勢和方向。原來中職學校的主要目標是培養具有較強動手能力和專門技能的應用型技術人才。“中國制造2025”的到來使我們不得不重新制訂人才培養的目標和方案，通過企業對人才的需求、近五年畢業生就業跟蹤調查和專家指導委員會議進行研討、分析，對比“中國制造2025”的要求來制定合理的、符合實際的人才培養標準。

根據新制訂的人才培養標準再來制定合理的人才培養方案，要聘請企業數控技術專家，通過專家指導委員會議，針對企業對數控技術人才的需求特點及“中國制造2025”的要求，依據企業員工上崗標準和國家職業標準，按照職業素質和職業能力培養規律，打破傳統的學科體系，加強校企合作、產教融合，推行工學結合的人才培養模式。在課程設置上既要有培養學生的動手能力和增強職業技能的專業技能課程，還要有能拓寬學生的知識面，能提高其學習興趣，能為其可持續發展的企業文化課程及外延課程等。

四、豐富教學方法，提高學生學習興趣

心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣。”因此，“興趣”可激發學生求知的欲望和學習的積極性，可使他們主動認真地思考，使他們變被動接受的客體為主動學習的主體。

單純的編程、加工操作等基本技能訓練對學生而言，其過程過于單調、枯燥，體力消耗也大，時間長了也會影響學生的學習積極性，從而對數控實訓課程產生抵觸情緒。可以把單調乏味的數控實訓教學溶入一個有趣的實例項目當中，既能增加學生的實訓內容又能提高學生對實訓的興趣，能夠寓教于樂，使實訓教學達到更好的效果，以此來激發學生對學習的興趣。

我們可以按照工作規范，開發出不同的實訓教學項目，每個項目都有明確的學習目標和要求，還包括一些特定技能的詳細工作步驟，重點強調學以致用，項目也要具有較強的教學靈活性。比如在加工手機模型、可樂瓶底、中國象棋等項目中，學生興趣濃厚，積極性明顯提高，思維也比較活躍。當然，在確定實訓項目時應結合學生的實際情況而有所區別，因材施教。對于學得好、干得快的學生要提高精度、加大難度，使他們保持足夠的積極性，在好奇心的驅使下使技能向更高一步發展;反之則降低難度，選用較簡單的實訓項目幫助學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握基本技能。

五、注重創新思維能力的培養

要培養高素質的數控技術專業人才，教師應充分利用教學時機，挖掘創新元素，不失時機地加強學生創新思維能力的培養，這對學生將來走向社會后的自我生存、自我學習、自我提高等方面具有深遠意義。

一是要讓學生展開“幻想”的翅膀，世界上第一架飛機，就是從人們幻想制造出鳥類的翅膀開始的，幻想不僅能引導學生發現新的事物，還能激發學生作出新的探索。

二是要利用數控編程的靈活性，培養學生的發散思維，通過不同的程序，引導學生就不同的角度、不同的要求、不同的生產條件下分析思考加工的情況。讓學生探尋新設計、新技術、新工藝，充分給予學生思維的時間和空間，從而培養他們的創新思維能力。這樣不僅能使學生熟練掌握數控編程中各種指令的運用，使編程思路更加開闊，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新型技術人才具有重要意義。

三是要開展競賽活動，推動學生的靈感思維。在數控實訓教學中，如果只按照教材的安排去進行實訓教學，學生學習的動力會逐漸降低，創新意識不夠，為了推動學生的靈感，教學中時常組織學生進行數控創新競賽活動，讓學生自行設計、自行編程、自行加工的創作競賽，這樣既能調動學生的興趣，也讓學生體驗到了成功的喜悅，又能讓學生充分發揮豐富的想象力，有助于熟練掌握基礎知識，增強探索技術創新的思考。

六、注重“工匠精神”的培養

“工匠精神”是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區。職業教育與普高教育不同，其目標是培養企業所需的高素質、高技能型人才。

根據對本地企業的調查，大部分企業對就業者的基本要求是：除了掌握一定的專業技能，還需要懂得做人的道理，具備吃苦耐勞的精神和高度責任心。因此，在數控實訓課程中，要加強學生專業知識與專業技能的培養，更要注重對學生“工匠精神”的培養。比如：可以在車間的設備與場地管理中引入企業的6s管理方法，從而營造一個良好的車間育人環境等，這樣使學生以高要求、高標準對待學習和工作，以一種一絲不茍、精益求精的態度嚴格要求自己。

七、注重自學能力的培養

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過，“教是為了不教”。現代教育是以培養學習者的自主學習能力為根本目標，使其學會學習。在數控技術發展越來越高新化的今天，數控技術人才應該具備更高的自學能力，才能適應正在突飛猛進發展的新設備、新軟件、新工藝。

在數控實訓教學過程中，學生經常會碰到一些困難，并求教于教師，在這個時候，教師先不要急于解答，而應該給學生留有足夠的空間，教師可以適當給予提示和幫助，啟發學生善于學習、勤于思考、勇于創新。引導學生運用所學知識進行分析、查找相關資料，教師在關鍵點上給予適當的提示，然后再讓學生自主解決問題。只要教師善于引導，學生是能夠自主解決困難的，自主解決的過程也是對所學知識鞏固的過程，是探索與創新的過程，也是創新能力培養的過程。

八、結語

數控技術是裝備制造技術的重要組成部分，是制造業實現智能制造的基礎，是提高制造業的產品質量和勞動生產率不可或缺的重要手段，作為中職學校，肩負著數控技術人才培養方面的重要責任和義務，關乎著由“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的速度進程，探討如何為社會培養出具有高素質、高技能的數控技術專業人才，以實現《中國制造2025》提出的戰略目標具有重要意義。面對機遇與挑戰，中職學校必須與時俱進，加強數控實訓教學改革，改變傳統的教學方法與模式，重視學生全面發展，才能培養出適合企業需求、具有高素質、高技能的數控技術人才。