中職英語拓展模塊有效評價的探索與實踐

朱淑欣

隨著我校開展學分制條件下英語模塊課程建設研究的進一步深入，我校實施英語課程拓展模塊（校本教材）的改革方案。英語拓展模塊作為基礎英語模塊的有益補充，讓學生在學習兩個學期的基礎英語和一個學期的專業英語后，第四學期開始把英語拓展模塊作為限選課，并把該課程定位為—側重拓展學科視野、深化學科知識與技能，發展學生的特長與個性，滿足學生的興趣愛好，促進學生終身學習發展，提高學生個人的綜合素質。

一、過去的學習評價存在的問題

過去一貫對學生的評價方式存在以下問題：評價內容方面重知識，輕情感態度;評價標準方面重共性，輕個性發展;評價方法方面重紙筆考試，輕多樣化手段;評價主體方面重教師評，輕多主體評價;評價重心方面重結果，輕過程。

為了更好使拓展模塊更有利于學生發展，我們在之前做了一份調查問卷。期中，涉及評價方面多達78%的學生不喜歡紙筆考試的方式。我們從訪談中了解到，大部分的學生飽受考試折磨，懼怕考試，對自己能在考試中取得好成績不自信，學生難以通過英語任選課學有所獲。在回答“你喜歡何種形式的評價”中，各選項的比例如下圖：

顯示評價方式必須改革，使之更有效促進學生學習。學生對開放型考試和階段性測試的評價方式的滿意程度合計高達85%。

二、有效評價的相關理論依據

（一）以下敘述全文選自《普通高中英語課程標準》（2017年版）“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。”基于學習策略的表述：從元認知策略的角度，我們可以通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需的信息和材料。

（二）教育部編2009年《中等職業學校英語教學大綱》提出：“英語教學評價的目的是，通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合。形成性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式。終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。考核要考慮職業教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態度等，形成性評價和終結性評價應在考核中分別占相應的比例。”

（三）加德納《多元智能理論》的提出，對學生的評價有重要的啟示。學校里沒有所謂的差生，每個學生都是獨特的。教師從多個角度來評價、觀察和接納學生，并發展學生的潛能。因此，學生評價的改革方向應該是：關注學生個體間的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層;重視培養學生的實踐能力和創新能力，加強考試內容與學生生活經驗聯系，重在考查學生分析問題和解決問題的能力;幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

三、英語拓展模塊有效評價的設計

（一）中職學生的特點：為建立更符合中職學生實際、更有效促進中職學生英語水平和綜合素質的學業評價，了解中職學生的特點是關鍵一環。 1.中職學生普遍存在自卑心理，缺乏自信。中職學生普遍自感不如普通高中學生，覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒，上職業學校，不敢見人;自己成績長期不理想，喪失信心，缺乏上進心。有的甚至因基礎差而自暴自棄。2.中職學生普遍有厭學情緒，對學習沒有興趣，缺乏學習動力。厭學情緒尤其是對某幾門科目，對某些科目的老師產生恐懼感，例如英語課程，他們常常覺得難以完成學習任務。久而久之，他們在情緒和成績之間造成惡性循環。3.中職學生普遍自控能力差，缺乏學習方法和技巧。他們在過往的學習經歷中，被批評多，受表揚少，屬于“老師不疼，家長不愛”，受關注程度少。

因此，評價方式應該更著重能培養學生的英語學習興趣和提高學生學習英語的自信心，幫助中職生消除自卑心理，并能讓他們較好約束自己課堂行為。

（二）以過程性評價為主，采用綜合性評價的方式，各個模塊獨立占比例作為課程最終學業評價方式。本課程為校本教材，選取學生喜聞樂見的主題作為模塊學習，包括廣州、中西文化對比、體育英語、旅游英語、音樂英語等。根據以上理論支撐以及訪談問卷了解，筆者認為把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合，將會是適應新課程改革的開展和學生的全面素質發展的有效評價。

把對學生的評價更多放在平時表現上，更符合學生心理需求，能積極促進學生學習。為培養學生的興趣，落實每個學生的參與，培養學生自主學習和探究性學習的能力，并達到全面提高英語能力的要求，各模塊分別占最終評定的20%，根據各模塊特點，安排不同形式的考查方式，不另行考試。

模塊

占總評比例

考查方式

廣州

20%

課堂評價、小組合作任務（介紹廣州本土飲食、交通、景點、文化等）、詞匯識記

禮儀——中西文化對比

20%

課堂評價、小組合作任務（介紹文化差異知識）、詞匯識記

音樂英語

20%

課堂評價、小組合作任務（介紹音樂和表演）、詞匯識記

旅游英語

20%

課堂評價、小組合作任務（對話表演）、詞匯識記

體育英語

20%

課堂評價、小組合作任務（介紹運動）、詞匯識記

綜合性評價將形成性評價與終結性評價有機地結合在一起。既突出過程，又重視結果。形成性評價不僅可以克服一次考試定終身的弊端，而且激發學生的學習積極性有利于發現人才、培養人才;終結性評價全面衡量學生的綜合應用語言的能力。兩種評價方式有機結合，互相補充，相得益彰。

（三）為全面評價學生的學習狀況，評價按模塊由四部分組成：根據各專題模塊特色，設計多樣化的學習評價。綜合性評價的方式與方法：形成性評價、終結性評價、教師點評、學生自評、小組互評。

現在以禮儀——中西方文化對比模塊的學業評價為例，來探討有效評價的實現。

禮儀——中西文化對比

形成性評價

終結性評價

教師評

學生自評

小組互評

1.課堂評價（個人）占20%

√

√

√

2.任務：介紹中西方禮儀對比，如用餐、見面、送禮、場合等（小組合作）占50%

√

√

√

√

3.詞匯競賽（個人）占30%

√

√

在中西方文化對比模塊教學上，老師作為引路人，介紹中餐用餐禮儀和西餐用餐禮儀，并圍繞之讓學生發揮主動性，讓學生選取所感興趣的送禮物禮儀、見面禮儀和公眾場所禮儀等的英語表達進行學習探索。

跟學生說明本模塊評價的方式（如上表），強調各部分合計總分為最后總評。制作課堂評價表格，以便在每節課結束前，給學生自評。

1.課堂評價表，占20%

每節課在下課前，給學生1-2分鐘時間填寫課堂學習評價表。從學習態度、學習效能方面給予學生定量評價。其他一欄，讓學生給予自己申辯的機會，例如對比自己之前有進步，或者對這個內容很感興趣，或者幫助老師維持紀律，課前有預習等等。課堂評價表占模塊中的20%。

項目

自評50%

師評50%

學習態度

1.這節課我認真聽講了嗎？

2.這節課主動發言、積極參與活動了嗎？

3.這節課我記筆記了嗎？

4.有疑問我主動請教了老師或同學嗎？

學習效能

5.這節課我掌握了所學知識嗎？

其他

合計

注：每項最高分4分，最低1分，滿分20分。其他中填寫合理的加分理由和分數。（4分內）

2.任務指導過程及評價，占50%

（1）前期布置，任務分工

教師指導：向學生布置介紹并選擇禮儀相關任務，如見面禮儀、送禮物禮儀（禁忌）、公眾場所禮儀，提供一些必要的關于中西方禮儀對比的學習資源和幾個相關的參考網站供學生查閱。說明任務要求：以小組為單位，一周內完成，要求把內容制作成演示文稿。

學生任務：分組討論，制定計劃。學生以自愿的方式分成若干組，每組推薦一名學生為組長。通過組內討論，確定介紹一種中西方禮儀的對比，然后進行分工。

評價：其中要求各小組長進行分工，按照每位組員的能力進行分配，并將分配方案交給老師備案，使老師理解每個組員的負責范圍，掌握學生的工作計劃，并對其中學生的負責項目進行簡要的評議，為避免學生在分工時輕重有別，盡量協調學生的工作，均衡各自負責項目，開始為學生制定評價檔案。

（2）搜集信息，整理資料

學生任務：通過訪問網站，了解該次場合的中方和西方禮儀各項內涵，包括動作、話語、順序、禁忌避免等方面的常識。通過網絡及學習相關知識，了解該項禮儀的情況。小組內分享資料并交流。

教師指導：通過小組會議，解答學生在查找資料時遇到的各種問題，幫助學生確定PPT內容，是否加入適合的視頻還是對話小品或游戲獎勵，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

評價：形成性教學評價要求教師不但要對學生對于知識和技能的理解和掌握，更要關注學生情感態度和價值觀的形成和發展;不單要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

（3）匯總修改，制作定稿

學生任務：匯總各個組員篩選后的資料，小組討論，商定最后演示的內容，制作演示文稿，選定演講者。

教師指導：查看演示文稿，并給予一定修改意見并給最后的演講效果給予一些建議，如口語好的演講，小品的做動作演示，時間把握等。

評價：形成性評價要求教師因材施教，給予學生自我發展的空間。在演示過程中，按照學生個性和特點，安排他們各司其職，確認演講人的準備和驗證每個小組成員的工作態度和成果。

（4）代表演示，全班交流

學生任務：每組派代表演示文稿，介紹體育運動，其他小組同學相互學習，達到共同提高的目的。

教師指導：肯定學生的成果，對某些問題提出個人意見，并從提高學生能力的角度進行正確引導。

評價：作為形成性評價的一部分，對于學生的成果的評定和總結是重要環節，同時也是促進學生更好地面對下一個學習任務的因素。根據以上各項，筆者設計處相關的評價方案如下：

50=10（教師評小組合作過程）+10（教師評演講效果）+10（組間互評演講效果）+10（組內評個人貢獻）+10（學生自評）

（組間互評及教師評價表）任務主題：

組長：

評價人

評價項

組別1評

組別2評

組別3評

教師評

演示

文稿制作

1.內容豐富

2.字體顯示效果

演講效果

3.聲音、儀態

4.英語水平

5.氣氛帶動

合計：

注：每項目分數等級為0、0.5、1、1.5、2五項滿分10分。

（自評及組內評價表）任務主題：

組長：

評價

項目

自評

小組評

1.態度熱情，認真積極，踴躍參與

2.主動承擔任務，準備充分，提供資料豐富多樣

3.英語及相關知識扎實、豐富

4.制作演示文稿能力高，能主動協作演示文稿后期制作

5.能很好與人合作，接受意見，共同解決困難

合計：

注：每項目分數等級為0、0.5、1、1.5、2五項滿分10分。

3.詞匯競賽，占30%

把校本教材中教授的所有單詞以及學生做的課件出現過的部分必要禮儀相關詞匯匯總，打出單詞，填寫中文。學生答對一定數量的單詞為及格，超出部分按個數加分。這樣，能較好使英語基礎差、底子薄的學生完成基本任務，而學有余力的學生獲得發展并得到鼓勵。

四、評價效果和反思

那么學生對評價的方式、標準滿意程度如何？他們的學習情感、學業成績如何呢？下一步我們如何改進和完善評價呢？帶著問題我們進行了第一階段實驗調查。力圖通過調查，了解評價方案在各班的使用效果，為進一步修改完善評價方案提供參考。就禮儀——中西文化對比模塊的教學及評價效果，筆者從學生的課后調查問卷和訪談得知：實驗效果較有效。詳細結果如下：

從表中數據看出，被調查的567位學生中有469人對自評活動這個評價方式表示滿意，滿意程度高達86%。隨訪中我們了解到對這個評價方式認為滿意的主要原因是這樣的評價活動很有趣，很喜歡。而不滿意的主要原因，一是這方面學習有困難，二是性情靦腆，不愛在別人面前表現自己。

從上面兩個圖形中，我們可以看出，在這種評價方式下，學生自我感覺良好，能促進他們學習并且他們對自己英語學習的表現肯定。證明這種評價方式適合中職學生，達到幫助他們建立自信心，消除自卑感，培養學習興趣，增強學習動力的效果。

在模塊最后的詞匯檢測中，學生成績比想象中要理想。學生的詞匯量有長足的進步，認識50個單詞以上的占85%。而且不少學生認識這模塊的相關詞匯達到80個以上。問卷調查的反饋，學生相當認同自己在英語學習上的進步。在詞匯、英語文化興趣方面，不少同學都感覺有進步，但是在閱讀能力方面，認為自己有進步的不到200人。

大體上，這一模塊的實驗表明，這種評價方式還是能較有效地促進學生學習，為其終身發展奠定基礎。但是，本評價方式還存在不足。例如，在提高學生詞匯量的同時，語法和技能有所忽略;如何消除部分不愛表現的學生的不安情緒;各模塊的小組合作任務的具體指導辦法不盡相同，還需更深入研究。

英語拓展模塊的有效評價的研究還沒有結束，我們還將繼續努力，使英語任選課能真正服務于學生，提高學生學習英語的信心，讓每個學生學有所獲。