論教材與思想政治理論課的實效性

賴潔蓮

思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，對幫助大學生系統地掌握和運用馬克思主義理論，自覺運用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚的理想情操和良好的道德品質，以及識別和抵制各種錯誤思潮具有重要意義。因此，加強和改進高校思想政治理論課教學，不斷提高教育教育質量，增強其實效性，這是每一個大學教師都要面對的重要課題。

一、思政課教學實效性的界定

對思政課教學實效性的界定，在學術界專門論述的文中并不多。筆者在中國知網輸入“思想政治理論課教學實效性”，搜索結果中“教學實效性”一目下有482條，按“相關度”降序，調出前50篇文章，發現大部分文章沒有對思政課教學實效性下定義。在此，本文從為數不多的關于“思政課教學實效性”的定義的文章中，介紹其中幾位學者的觀點。查朱和認為 “教學的實效性指的是教學活動所要達到的教育目的，主要是針對受教育者而言。”結合《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》，他提出“思想政治理論課教學實效性，是指思想政治理論課教學對大學生的思想和行為產生的實際效果。”主要體現在四個方面：“知識的接受、情感的認同、意志的培養、實踐的指導”。[1]劉文革結合中央或教育部所發布的各時期有關高校思政工作或思政課教育教學的文件，分析高校思政課教學實效性提出的歷史進程，認為“思想政治理論課教學實效性是指根據社會和時代發展的要求，在思想政治理論課教學中以培養大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心促進其思想品德全面發展的實際效果。”[2]王為綜述了學屆關于思政課教學實效性的內涵，從兩個角度歸納：一是“從價值實現角度，有學者認為價值所反映的是客體的屬性能夠滿足主體需要的關系，因此，思政課的價值就是思政課屬性與大學生需要之間一種滿足和被滿足的關系;”另一是“從價值評價視角看，有學者認為，思政課教學實效性主要是針對大學生而言的，是思政課教學活動所要達到的目標及對大學生獲得理論知識，培養其運用所學理論分析問題、解決問題的能力，使其樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。”[3]劉勇比較分析幾位學者的觀點，結合詞典學對“實效”的解析、美國安德森關于“實效性”的定義，析出“教學實效性”和“思政課教學實效性”的涵義，認為“思政課教學實效性，即思政課教學目標通過思政課教學活動后的實現程度”，并提出思政課教學實效性有四個特征：“社會性、實踐性、滯后性、長期性、反復性”。[4]

上述學者中，查朱和和劉文革的定義基本上是依據中央部委文件的原意，定義強調了思政課教學的實際效果，沒有突出 “實效”與“實效性”涵義的差別。王為在他的文章中對思政課教學實效性內涵沒有提出自己的觀點，但他分析的兩個角度是體現了思政課教學實效性的本質和內容。結合劉勇的觀點和王為的分析，實效強調的是結果，實效性強調的是目標的實現程度，即結果與目標的距離，本人比較認可。但劉勇的表述略顯抽象，可以更具體一些，突出思政課教學活動的特點。“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。”[5]可見，思政課教學的任務是系統地傳播馬克思主義理論（包括馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論），目的是“引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。因此，思政課教學實效性是指通過系統地傳播馬克思主義理論，引導大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的實現程度。更具體地表述則為：思政課教學實效性是指通過系統地傳播馬克思主義理論，能幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論的程度，運用馬克思主義世界觀和方法論認識和分析問題的能力，以及學生是否樹立起高尚的理想情操和養成良好的道德品質。

二、當前學界關于思政課教學實效性的研究

從上述的定義可見，增強思政課教學的實效性，是通過思政課的教學活動，提高學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論的程度，提高學生運用馬克思主義世界觀和方法論認識和分析問題的能力，幫助學生樹立起高尚的理想情操和養成良好的道德品質。學術界從不同角度研究，提出達到此目的的方法。有的側重于學生的視角分析，如盧琰的“‘知、情、意、行是提高高校思想政治理論課實效性的關鍵”[6];有的側重于教師的視角，如張先梅的“學習型教師是增強思想政治理論課實效性的有效途徑”[7];有的側重于教學的過程所使用的方法和手段，如王永明、夏忠臣、趙海鵬的“網絡輔助教學是提高高校思想政治理論課實效性的有效手段”[8]，湯玉華的“體驗式教學—增強思想政治理論課實效性[9]”;有的側重于教學內容的視角，如王新的“精選教學內容提高思政課教學實效性”[10];還有的從綜合的角度分析，如查朱和的“提高思想政治理論課教學實效性論析”[11]，許蘇靜的“新時期高校思想政治理論課教學實效性探析”。[12]本文嘗試從教材角度，以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）為例，結合當前高校統一使用的教材，分析思想政治理論課教材對增強思政課教學實效性的重要作用。

三、思政課教材對思政課教學實效性的影響

結合上述分析，增強思政課教學實效性，就是通過教師的教學活動影響學生已到達特定的目的。所以在此分析教材對思政課教學實效性的影響，就要分析教材對學生、教師和教學活動的影響。

教材是老師備課、授課的依據，也是學生學習該課程的主要來源。教師在教學過程中，教學內容的安排、重點難點的分析以及所要采取的教學形式，都會根據教材來決定。對于學生來說，課前預習、課后復習，以及對某個知識點或理論的理解，均來源于教材。因此，教材是整個教學各環節的基礎和前提，思政課教學也不例外。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（下簡稱教社政[2005]5號）強調“高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。”[13]

（一）思政課教材影響學生對該課程的知識和內容的認可和接受。思政課教材的科學與否、合理與否，直接影響學生對其的認可和接受。首先，思政課教材的科學與否體現在教材的整個理論體系。在這點上，《原理》教材的理論體系是科學的，它基本按照嚴密的邏輯體系安排了馬克思主義理論體系的三大部分：馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義，同時，各章節的安排科學嚴謹。在這方面，學生是比較認同和接受的。其次，思政課教材的合理與否體現在教材各章節、各知識點的詳略，以及文字敘述是否通俗易懂，這直接影響教材的可讀性，從而影響學生對該課程的認可和接受。從05方案的教材2007年版，使用至今，教材已更新至2018年版，在這方面有不斷地改進。比如哲學部分的“五對范疇”， 2013年版以前的教材惜字如金，約800字，2015年版和2018年版則對每一對范疇的辯證關系作了較完整的闡述，共2105字。但從最新《原理》（2018年版）來看，由于篇幅的限制，部分原理的概括性很強，且抽象難懂，最突出的是第四章，比如勞動二重性（只用375字），這兩部分在馬克思主義政治經濟學中處于非常重要的地位。勞動二重性是馬克思勞動價值理論能超越古典政治經濟學的關鍵。《原理》的理論本來就很抽象，再加上過度的概括，學生無法自學閱讀，所以往往很少學生會課前課后閱讀。有個別學生的教材到考試前仍然是全新的，出現這種現象也不足為奇。如果學生對教材都不認可和接受，就無法認可和接受馬克思主義基本原理，更談不上運用馬克思主義理論認識和分析問題。

（二）思政課教材影響教師對教學內容的安排和教學方式的使用。從《原理》教材看，教材的理論體系和邏輯結構比較科學合理，對于教學的總體安排應沒有很大影響。如上所述，由于其各章節各知識點的詳略以及文字論述存在問題，使教材的可讀性差，這會影響教師對教學內容的處理和教學方法的使用。比如上述提到的政治經濟學的兩個理論，筆者認為這一理論，應該讓學生深入理解和牢固掌握，從而深刻理解馬克思主義政治經濟學的科學性，以及資本主義經濟危機的必然性。但是，由于教材對這部分原理的概括比較抽象，缺乏較詳細的分析，加上學生也缺乏相關的知識理論基礎，影響課前預習的效果，老師必須花較長時間對原理的分析和講授，未必能讓學生理解和掌握，效果不理想。

（三）思政課教材影響課堂的教學。綜合上述兩個方面的分析，思政課教材會影響教師的課堂設計，從而影響課堂的氛圍。比如 “五對范疇”，如果設計課堂討論，必須要求學生課前要有充分的預習，對原理有基本的了解，在2013年版以前，由于教材的內容簡略，學習難以通過教材的閱讀達到這個目的;2015年版和2018年版，教材對“五對范疇”的原理有了完整的敘述，老師可以靈活地進行課堂設計，活躍課堂氛圍。

四、合理安排思政課教材的思路

據于上述的分析，思政課教材的科學與否、合理與否直接影響了學生學習思政理論，影響了教師教學活動，從而影響學生對思政課的認可和接受，影響思政課教學實效性。如何合理安排教材成為關鍵的問題，筆者認為應有以下三個思路：

（一）以現行教材為基礎，精選教學內容。正如王新在“精選教學內容提高思政課教學實效性”一文所分析，思政課的課時有限，內容多，且思政課的各課程間存在交叉重疊，因此，思政課教學可以通過集體備課的形式，精選教學內容，突出各課程自身的重點和難點，以此克服教材存在的不足。如上述所提到的“五對范疇”可以作為重點，安排足夠的時間，讓學生充分討論，老師做引導，包括對理論的理解和課外讀物的提供，盡量讓學生自主地學習和思考，充分而深入地理解和掌握相關的原理和概念。而社會資本再生產原理，對于經管類的學生，可以作為重點和難點來分析，對于非經管類的學生，則簡單介紹觀點，不做詳細分析。

（二）以現行教材為基礎，完善相應的學生輔學讀本。其實，05方案的思政課教材，都有相配套的“學生輔學讀本”“教師參考書”和“教學案例分析”。其中，“學生輔學讀本”的每章都包括五部分：明確學習目的、教師導航分析、觀點案例點評、游弋大千題海和求索參考資料。這是一本很好的輔學讀物，對于深入理解和掌握思政課程有很大的幫助，目前已出版第四版。但，事實上學生很少知道有此讀本，即使知道也許出于經濟原因、對課程的重視程度，而沒有購買。因此，教師在備課時，適當使用這些輔助資料的內容，以彌補教材的不足。

（三）新教材的編寫應傾向于通俗性和可讀性。教社政[2005]5號強調：“加強和改進高校思想政治理論課的總體要求是：……堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生……”同樣思政課教材的編寫也應該貼近實際、貼近生活、貼近學生，要求通俗易懂，可讀性強。《原理》教材從2007年版更新2018年版，也有這一變化的趨勢，如在2018年版的導論增加了“馬克思主義的當代價值”，第五章的第二節，對“正確認識當代資本主義的新變化”的分析中，分析了“2008年國際金融危機以來資本主義的矛盾與沖突”，在第六章和第七章分別加入了中國社會主義的建設和習近平新時代中國特色社會主義思想，這些變化體現了思政課教材的與時俱進，增強了其吸引力。

結論

思政課教學實效性是指通過系統地傳播馬克思主義理論，引導大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的實現程度。增強思政課教學實效性，可以通過教師、學生以及教學活動過程的各環節的努力而實現。但是思政課教材各環節的基礎，它對增強思政課教學實效性的重要作用也不容忽視。

參考文獻：

[1][11]查朱和.思想政治理論課教學實效性論析[J].思想教育研究，2011（4）：35-39.

[2]劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探[J].思想理論教育導刊，2013（2）：88-91.

[3]王為.思想政治理論課教學實效性研究綜述[J].長春教育學院學報，2015.3：60-62.

[4]劉勇.思想政治理論課教學實效性內涵和特征辨析[J].思政教育，2018（23）：98-99.

[5]教育部.教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html，2018.4.

[6]盧琰.“行、情、意、行”提高高校思想政治理論課實效性的關鍵[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010（1）：172-173、183.

[7]張先梅.學習型教師是增強思想政治理論課實效性的有效途徑” [J].學習月刊，2011（5）：159-160.

[8]王永明，夏忠臣，趙海鵬.網絡輔助教學是提高高校思想政治理論課實效性的有效手段[J].黑河學刊，2011（9）：102-103.

[9]湯玉華.“體驗式教學，增強思想政治理論課實效性”[J].教育教學論壇，2011（10）：130-131.

[10]王新.“精選教學內容提高思政課教學實效性[J].長春中醫藥大學學報，2010（26）：307-308.

[12]許蘇靜.新時期高校思想政治理論課教學實效性探析[J].學習與思考，2017（6）：74-77.

[13]中共中央宣傳部，教育部.中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html，2005.