幼兒園“藝術館”式環(huán)境創(chuàng)設策略研究

浦月娟

當代有關兒童發(fā)展的研究普遍認為，幼兒是在特定背景中成長起來的，其發(fā)展過程與發(fā)展結果受到各種直接或間接、外顯或內(nèi)隱的因素影響。創(chuàng)設富有美感的藝術環(huán)境能將審美文化帶入幼兒與自我、自然、社會乃至整個和諧的生態(tài)環(huán)境的互動過程之中，從而使幼兒在充滿藝術元素的生存環(huán)境中受到全方位的發(fā)展支持。因此，利用藝術環(huán)境對兒童實施藝術教育，符合幼兒學習的特點和認知發(fā)展的規(guī)律，同時也與幼兒園隱性課程實施的相關要求相契合。本文所指的藝術環(huán)境主要是幼兒園室內(nèi)外公共藝術環(huán)境。那么，怎樣的藝術環(huán)境才能有效豐富幼兒的感受與欣賞，促進幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造呢？我通過對區(qū)域內(nèi)幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設的調(diào)研與分析，探索幼兒園“藝術館”式環(huán)境創(chuàng)設的策略，讓幼兒在“藝術館”式環(huán)境的浸潤中提升審美能力和審美素養(yǎng)，盡情表達對世界的獨特看法。

一、“藝術館”式環(huán)境創(chuàng)設的價值與意義

幼兒園的藝術環(huán)境作為一門隱性課程，時時刻刻對幼兒的審美、認知、探究等能力產(chǎn)生著影響。在幼兒美術教育的研究中，我們發(fā)現(xiàn)當教師有意識地用“藝術館”創(chuàng)設的思路開展藝術環(huán)境創(chuàng)設時，幼兒對美的感知與欣賞更為直接與自然，更能輕松地投入表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的活動中。具體表現(xiàn)為：

1. 促進幼兒的審美體驗。良好的審美體驗需要符合幼兒特點的優(yōu)質(zhì)媒介來支撐，當我們無法每周帶幼兒參觀藝術展，無法每天請藝術大師來與幼兒進行游戲時，幼兒園的廊道與墻面便成了最好的“藝術館”與“藝術家”。教師通過藝術家系列作品的有序呈現(xiàn)，廊道藝術操作材料的有目的投放，讓每天經(jīng)過的幼兒和家長享受視覺盛宴，體驗大師的創(chuàng)作，充分激發(fā)幼兒的藝術感受力，加深幼兒對墻飾的色彩、構圖體驗，促進幼兒藝術欣賞能力和藝術創(chuàng)造力的發(fā)展。

2. 激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)。幼兒園的室內(nèi)外藝術環(huán)境不僅承載著讓幼兒欣賞美、感受美的作用，同樣也是激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)美的重要場所。當溫馨、舒適的園所環(huán)境減少了幼兒的焦慮與不安后，教師的信任與支持讓幼兒明白：他們就是環(huán)境的主人。于是，幼兒可以有機會按照自己的意愿去設計幼兒園的墻面，又借助教師提供的材料或戶外自然材料去表達他們的內(nèi)心。自然，幼兒園的花草樹木、墻壁就“愉快地和幼兒說話”了。

3. 提升幼兒的成功體驗。幼兒在藝術表現(xiàn)活動中的成功體驗往往與幼兒的自我認同和他人評價密切相關，若是幼兒園的藝術環(huán)境能夠成為每一個幼兒展現(xiàn)自我、述說自我的場所，幼兒的自我認同就會隨之提升，幼兒相互間的欣賞與認同也就自然產(chǎn)生。于是，教師將幼兒的作品裱框、上架，再配合多媒體讓幼兒說說自己畫中的故事，聽聽同伴畫中的故事，歡笑聲在廊道中響起，一個個成為“小畫家”的夢想從此產(chǎn)生。

二、幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設的問題與思考

對于幼兒園藝術環(huán)境的創(chuàng)設研究，除了基于環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的重要作用外，還源于當前幼兒園在藝術環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)現(xiàn)的問題，歸結為以下幾點。

1. 藝術環(huán)境創(chuàng)設時對被欣賞作品的呈現(xiàn)方式缺少關注。體現(xiàn)為對墻面和廊道的欣賞作品的內(nèi)容選擇、擺放方式、空間利用以及各作品間的關聯(lián)度關注不夠，使得幼兒對藝術作品美的欣賞受到影響。

2. 藝術環(huán)境創(chuàng)設開放性不夠。多數(shù)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容是靜態(tài)的，所使用的材料主要是照片、繪畫、手工剪紙、涂料，教師很少會提供材料供幼兒動手操作。除此之外，創(chuàng)設的內(nèi)容大多是封閉性的，以現(xiàn)實生活中存在的真實形象為主，不具開放性，缺乏為幼兒提供想象與創(chuàng)造的空間。

3. 創(chuàng)設過程中，缺少幼兒的自主參與。幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容大多是教師收集的現(xiàn)有圖片，創(chuàng)作過程中幼兒幾乎零參與，因為有些教師認為幼兒創(chuàng)設的作品形象凌亂、不美觀，會影響參觀者對墻面環(huán)境創(chuàng)設的評價，忽視了環(huán)境創(chuàng)設過程中的幼兒參與性原則。

基于對幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設價值與現(xiàn)實問題的深入思考，我們轉變理念，把幼兒園藝術環(huán)境作為一種潛在的課程，充分發(fā)揮其藝術審美與教育的雙重功能。我們在實踐與嘗試中改進策略，滿足幼兒模仿、探究、想象的需要，創(chuàng)設符合幼兒審美需求，具有動態(tài)性、可操作性的“藝術館”式環(huán)境，給予幼兒更多藝術欣賞與體驗的機會，讓每一個幼兒有機會在幼兒園的公共區(qū)域展示自我、獲得自信。

三、幼兒園“藝術館”式環(huán)境創(chuàng)設的策略

（一）打造幼兒身邊的“藝術館”

室外是幼兒活動的廣闊空間，我們應該從自然美、生活美和藝術美三個方面創(chuàng)設室外環(huán)境。因此，教育者要注重突出自然環(huán)境中蘊含的自然美，巧妙利用室外墻面、綠化帶、沙水池等空間，為幼兒創(chuàng)設一個每時每刻都能體驗的身邊的“藝術館”，從而給予幼兒更多的審美空間與機會，為幼兒審美經(jīng)驗的積累提供幫助。

1. 根據(jù)季節(jié)創(chuàng)設“藝術館”。一年四季都有其明顯的季節(jié)特征，幼兒在觀察自然的過程中積累了對四季的直觀感受，故在室外大墻面創(chuàng)設以季節(jié)為主題的環(huán)境，有利于進一步激發(fā)幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造愿望。同時，季節(jié)“藝術館”大環(huán)境的營造也給幼兒隱性的示范，有利于幼兒積累一定的美術語言，并在此基礎上表達創(chuàng)造出自己對自然界的感受。

2. 根據(jù)主題創(chuàng)設“藝術館”。上海市幼兒園“二期課改”教材根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗與需要，設計了不同年齡階段的主題內(nèi)容，在開展主題活動過程中環(huán)境是必不可少的影響因素。根據(jù)主題內(nèi)容（如“我們的城市”）創(chuàng)設立體與平面相結合的室外藝術環(huán)境，不但能進一步引發(fā)幼兒主題學習的興趣，也給予幼兒自主構建主題脈絡，表達主題學習感受的機會。如將廢舊的小面包車放在戶外供幼兒創(chuàng)作，與沙水池結合進行城市雕塑等。因此，根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒一同創(chuàng)設藝術化的環(huán)境不失為一種引發(fā)幼兒深度學習的有效方式。

3. 根據(jù)藝術家創(chuàng)設“藝術館”。經(jīng)典藝術作品是幼兒欣賞與感受的重要載體，幼兒可以通過觀賞中西方藝術家的經(jīng)典美術作品獲得對事物色彩、形象和位置等方面的獨特理解，在模仿與討論中獲得更多的藝術體驗。因此，幼兒園可以以藝術家為線索創(chuàng)設廊道環(huán)境，也可以根據(jù)藝術家的作品表現(xiàn)內(nèi)容集中展示在環(huán)境中。當然，除了繪畫作品外，多種藝術形式展示可以相互結合，創(chuàng)設出符合幼兒年齡特點的園所環(huán)境。

（二）創(chuàng)造可以玩兒的“藝術館”

皮亞杰認為，兒童的學習（或思維的發(fā)展）是兒童在與外界環(huán)境相互作用的過程中，其認知結構（圖式）不斷發(fā)展變化的過程?？梢姡粋€能促進幼兒發(fā)展的環(huán)境必然要具備讓幼兒與其“動起來”的特性，幼兒園室內(nèi)公共藝術環(huán)境的創(chuàng)設也不能例外。藝術場館的環(huán)境能最大限度地滿足幼兒欣賞與感受的需求，但大多欠缺互動性，而幼兒園室內(nèi)的公共“藝術館”創(chuàng)設則可以通過以下小技巧讓幼兒既能欣賞又能“玩起來”。

1. 提供創(chuàng)作小工具。幼兒與環(huán)境互動的方式有很多，其中工具對幼兒有著強大的吸引力。因此，我們可以在廊道的玻璃護欄邊為幼兒提供畫筆與顏料，讓幼兒隨時隨地進行操作與創(chuàng)造。也可以將墻面設計成小黑板或貼上灰磚，讓幼兒可以用無塵粉筆或蘸了水的小毛筆創(chuàng)作。在隨時隨地的操作與擺弄中，幼兒逐步積累工具使用的經(jīng)驗，為后期運用不同工具開展創(chuàng)意表達奠定基礎。

2. 設計創(chuàng)意小提示。幼兒與藝術環(huán)境的互動最初是由材料引發(fā)的，在環(huán)境設計時通過可視化、易理解的創(chuàng)意提示，能使幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)更具有目的性，也增加了同伴共同活動的趣味性。如通過圖片的方式呈現(xiàn)玩法，通過藝術作品穿插的方式展示效果，或通過視聽方式提供線索等都不失為一些好方法。

3. 降低材料結構性。在幼兒園的各類活動中我們發(fā)現(xiàn)：低結構材料能夠更好地滿足個體的操作需求，有利于幼兒各類經(jīng)驗的自主建構。在幼兒園藝術環(huán)境的創(chuàng)設中，高結構的美術活動材料只能帶給幼兒模仿與練習，缺乏對幼兒創(chuàng)意表達的有效支持。因此，我們在幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設時，降低材料的結構性，讓環(huán)境更加靈活多變。如圣誕節(jié)期間，不再購買裝飾好只能供觀賞的圣誕樹和圣誕老人，而是在圣誕老人周圍提供各種不同材質(zhì)的裝飾材料，讓每一個幼兒獲得隨心搭配的樂趣。

（三）營造幼兒自己的“藝術館”

成就感對于學習動機的激發(fā)具有積極的作用，畢加索曾說：“我14歲就能畫得像拉斐爾一樣好，之后我用一生去學習像小孩子那樣畫畫?！泵恳粋€幼兒的作品都應在幼兒園的藝術環(huán)境中有“一席之地”，讓環(huán)境成為幼兒自己的“藝術館”。幼兒能從作品的展示中找到自信和歸屬感，同時也能利用自己的作品裝飾幼兒園的精神環(huán)境。幼兒通過觀看他人和自己的作品這樣一種無聲的方式進行著自我認知的建構，同時也內(nèi)化同伴的情感、態(tài)度和價值觀。

1. 舉辦主題式幼兒作品展。將幼兒集中創(chuàng)作的主題式作品（如有關季節(jié)的作品、某一藝術家的創(chuàng)意模仿作品等）展示在幼兒園長長的走廊或其他大空間區(qū)域，展示時可以用畫架，也可以用墻面，可以平面也可以立體，還可以凸顯不同材料的創(chuàng)意運用，幼兒的年齡和班級可以相對集中，也可以相互混合。幼兒園既可以組織園內(nèi)參觀，也可以讓家長參與觀摩互動。這樣的作品展對于幼兒而言既提升成就感，又是一種學習和交流，打破了班級之間的界限，促進了同伴間的社會交往，促進幼兒各方面能力的協(xié)同發(fā)展。

2. 進行“會說話的畫”墻體設計。園內(nèi)作品展上展示的僅是一小部分幼兒的藝術作品，大部分會被放進幼兒的“作品袋”或班級外的墻面上。我們思考，若是能讓幼兒在班級墻面或“作品袋”中的作品“說話”，那么幼兒在創(chuàng)作時的奇思妙想就能夠為更多人所知曉。因此，我們充分利用操作簡便的點讀筆，讓幼兒將創(chuàng)作時的所思所想說一說，再把這些有故事的作品呈現(xiàn)在班級外的墻面上，同步提供點讀筆，使得每一幅畫都說起“話”來，滿足幼兒多維的表達愿望。

“藝術館”式幼兒園藝術環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)的是教師在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布后對藝術領域?qū)嵺`的思考，尤其是充分意識并發(fā)揮了環(huán)境對幼兒在藝術的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造上的積極影響。當幼兒每天與環(huán)境進行交流，每天通過這種潛移默化的方式接受美的教育和熏陶，他們對環(huán)境的自主權被進一步激發(fā)，他們愿意自主設計幼兒園的墻、窗、花園，他們有能力利用各種材料以不同的表現(xiàn)方式裝飾日常的幼兒園環(huán)境。可見，幼兒園“藝術館”式環(huán)境不僅能促使幼兒以各種形式來展示自己對藝術作品的理解，增強他們對藝術作品的感受和體驗，而且有助于他們形成積極的審美情趣，形成感受藝術、觀察藝術、體驗藝術的習慣和能力。