有效評價在小學數學課堂中的應用

王建霞

數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”有效的課堂評價能夠激發學生的學習動機，促進學生發展。同時，教師有效地運用課堂評價，不僅能充分調動學生學習的主觀能動性，而且對教師自身業務能力，也是一種提高。在課堂教學中，教師運用不同的課堂評價策略，了解學生不同的學習情況，以及收集學生的對課堂教學的意見，以便對教學的內容、進度、方法等做適當調整，從而提高學生學習效率，提高教學質量。

一、課堂評價應以正面激勵為主

研究表明：一個人在愉快的環境中，接受的信息最多，學習的效率也最高。每個人都有被認可的心理，尤其小學生更加看重老師和同伴的肯定，學生在快樂的體驗中會積極主動地去學習，教學就會收到理想的效果。因此，作為課堂的引導者，我們應有雙善于觀察的眼睛，多使用激勵性的語言，激發他們思維的活力，促使其迸發智慧的火花，挖掘出他們創造的潛能。例如數學課堂上學生回答不出問題時，我們不要馬上著急地說：“你咋聽課的，這么簡單的題都不會做”，因為這樣會很嚴重地傷害孩子的自信心，導致孩子對學習沒有了興趣。其實在這時候，我們老師應該做的是靜靜地等待一會兒，也可做適當地提示，并用鼓勵性語言，讓孩子靜下心來思考。如果引導無效的話，我會說：“孩子沒關系，我們先坐下來，看看別的同學能不能幫你解答出來”。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生用心去傾聽別的同學的發言。

二、課堂評價語言的多樣化

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。可見教師的評價對學生而言影響太大了。但一堂課上學生不論有什么樣的進步，都得到老師一成不變的表揚，比如：你真行！你真聰明！還有些老師一節課都在讓孩子們鼓掌，說“嘿！嘿！你真棒！”。這樣的評價過多就會讓學生感受不到激勵情愫，時間久了，這種評價也就會失去意義。

1. 評價語言要有針對性

比如有些孩子膽子小，在課堂回答問題聲音不大，我就會對他說 ：“你的答案是對的，但有很多同學沒有聽清楚，你能大聲地告訴他們你的答案嗎？”當孩子勇敢地說出答案后，我又會及時表揚他：“其實你很優秀，自信些，我希望在今后的課堂上能經常聽到你洪亮地回答問題的聲音。”如果學生有不同的解題方法我會說：“你的這種解題方法真好，老師都沒有想到，你太厲害了！”對于基礎較差的后進生，我更關注他們的點滴進步，給他們制定一個學習目標，每次測試后，都會根據孩子的完成情況，及時給與評價：“你成功了，要繼續加油喲！老師期待你更大的進步。”

2. 用好體態語言

課堂評價有時無聲勝有聲，而這種無聲語言更具魅力。老師一個善意的微笑，一個手勢，一個鼓勵的眼神，都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助教師完成教學目標，讓孩子在不知不覺中愛上了學習。我在貴師大置換研修的時候，曾聽過南明區實驗小學一位五十多歲的語文老師上了一堂課，她沒有使用現代化的教學設備，整節課只用了一幅拼音掛圖。當孩子回答問題很精彩的時候，她就會走過去，親切地擁抱他，并且激動地說：“孩子，你太優秀了，我好喜歡你。”當孩子回答問題錯誤時，她也會走上前去，親切撫摸一下學生的頭，沖孩子做一個頑皮的動作;當她看到孩子們的注意力不夠集中時，還帶孩子們跳起了健身舞……。時間在老師精彩的講解中不知不覺過去了，作為一年級的小朋友，整節課的注意力都非常集中，認真聆聽老師所講的每一個知識點。這位老師的評價方法讓我這個有十幾年教齡的“大學生”也大開眼界，決定從那時起，我要在我的課堂教學中適當地應用有效的評價策略，讓自己的課堂也“活”起來。

三、課堂評價主體的多元化

課堂上對學生的評價絕對不是教師僅有的權利，學生是課堂的主人，要敢于和善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價。

1、教師的評價

課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，讓學生體驗成功，成功的歡樂是繼續學習的一種動力。鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困難，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。

2、學生間的互相評價

學生有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識于我們成年人是不同的。研究表明，小學生對得到同伴的贊揚和肯定的評價更為在意，所以從學生的角度作出的課堂評價，好多時候學生更容易接受，學生體驗到的成功感也會更強。我在數學課堂上，當孩子回答完問題后，無論對錯，我都會叫上另外的孩子起來評價一下：“你認為他說得對嗎？你有沒有更好的解決方法？”這樣既讓孩子學會對答案做出正確的判斷，也能訓練孩子用多種方法解決問題的能力。今年我剛接到的這個班，由于前面經常換老師，孩子們的學習習慣較差，特別是書寫非常馬虎。怎樣才能培養孩子認真的書寫習慣呢？我想了很多辦法：如不認真的要求重做，潦草不清楚的不給批改等等，但收效甚微。有一次，我抽幾個孩子上黑板來做題，孩子們很快完成，但書寫還是馬虎。當時我就靈機一動，引導其他同學進行評價：“這些同學完成得怎么樣？”“如果你是老師，你最喜歡改誰的作業，為什么？”“你對他們有什么好的建議呢？”同學們紛紛發表自己的看法。從那以后我就經常讓孩子上來板書，每次都引導大家進行各種不同的評價，慢慢地我們班學生不僅書寫規范了，還改掉了許多學習上的壞毛病。

3. 學生的自我評價

課堂中學生的自我評價能讓學生反思自己的課堂表現，自覺總結學習方法，判斷自己學習的效果，對學生來說是一個自我總結、自我完善的過程。我在數學教學中，當學生回答完提問或上臺來講解完畢后，我都會再問上一句：“你對自己的表現感覺怎么樣？”這樣不僅能讓學生說出自己的優點，也讓他隨時反思自己的不足，在以后的學習中加以改正。學生的自我學生評價不是為了讓課堂看起來更熱鬧，而是讓學生成為評價的主人，具有人性化，真正體現評價所應有的教育意義。

有人說，課堂評價語雖不是蜂蜜，但可以粘住學生;雖不是磁鐵，但可以吸引學生;雖不是號角，但可以鼓舞學生。老師一個關切的眼神，一個溫柔的撫摸，一個親切的擁抱，都能讓“評價”走進孩子幼小的“心靈”，激勵著孩子走得更遠。作為小學數學老師，怎樣應用有效的課堂評價策略，讓學生在數學學習中獲得可持續性的發展，將是我們在課堂評價上永遠的追尋。

（本文系貴州省湄潭縣黃家壩街道完小校級課題研究成果）