雙語教學考核體系改革與實踐

黃宏升 張紅燕 馮曉琴 張文娟 魏嫻

[摘 要] 針對當前雙語教學考核體系中存在的問題，結合我校實際和課程性質，本著方向性、適應性、多元化和發展性原則從課程考核原則、考核方式、考核內容和考核結果呈現及運用四個方面對“無機化學實驗”課程的雙語教學考核體系進行了改革和實踐，基本建立了相應的考核體系。

[關鍵詞] 雙語教學;考核體系;改革;實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A[文章編號] 1008-2549（2019） 04-0086-02

隨著教育改革的推行，雙語教學也在各大高校中開始實施，不僅在理論課中，而且在實驗課中也得到了廣泛的推廣和應用。根據目前國內高校開展雙語教學的情況而言，雙語教學是指在課堂教學進行過程中使用母語的同時使用第二語言或外語（英語）作為教學媒介語言對學科內容進行教育傳授的過程[1]。雙語教學的目的在于使學生掌握基本學科知識的前提下，加強學生對外語的理解應用能力，培養學生具有一定的國際化思維、使學生能夠成為創新型、復合型的應用型人才。目前在雙語教學過程中，傳統的教學考核體系已經不能滿足雙語教學的需求，在考核體系改革中可堅持方向性原則、適應性原則、多元化原則和發展性原則[2]。考核體系是“教與學”的指揮棒，屬于教學活動的一部分，考核體系的好壞直接關系到教學效果的好壞，任何教學實施要想取得較好的效果，首先必須具備一個較好的考核體系。近幾年全國高校不同程度的開展雙語教學考核實踐表明，當前雙語教學考核體系仍存在一些問題：如將非雙語教學的考核方法套用雙語教學;過于強調外語能力考核;考核太全面、復雜、工作量大不具有可操作性;考核方式單一;考核與教師及學生實際脫節等等。因此針對當前雙語教學考核體系存在的問題，結合目前的雙語教學調研、實踐和思考，圍繞教學目標，以“無機化學實驗”為例，從課程考核原則、考核方式、考核內容、考核結果呈現及運用四個方面入手，結合實際進行雙語教學考核體系的改革與實踐。

一 考核原則

要設計好一個考核體系，考核原則尤為重要。需要考慮本課程的教學目標和教師、學生實際。一個課程的教學目標通常分為知識目標、能力目標和情感目標三個方面。對于雙語課程來說，知識目標不僅包含本課程的專業知識還包括外語知識;能力目標包含自學能力、思考分析能力、創新能力、實踐能力、知識理解運用能力等;情感目標包含學習興趣、學習態度、學習感悟等。教學目標較多，在實驗教學的過程中，還應該明確無機化學實驗技能水平、理論水平和科學素養等方面的目標，幫助無機化學實驗教學制更加符合學生的實際條件[3]。需要根據學生學情和本課程的性質及所處的學習階段確定重點、主要教學目標。對于本課程來說，該課程為大一新生課程，學生還未適應大學的教學，英語基礎整體比較薄弱，水平參差不齊，教師的雙語教學能力及經驗有限等，而且學生剛剛學習大學英語，還未開設專業英語課程;此外本課程為實驗課程，傳統無機化學實驗教學過程中，“先講后做”是實驗教學中傳統又典型的教學模式[4]。鑒于本課程的情況和我校學生的學情，其知識目標主要是掌握理解本課程的實驗原理、基礎操作知識和專業外語的詞匯、寫作知識;能力目標主要是自學能力、思考分析能力、實踐能力、知識理解運用能力和外語讀、寫能力;情感目標主要是培養學生的學習興趣和認真端正的學習態度。

二 考核方式

圍繞本課程的教學目標，課程考核分為平時考核和期末考核兩部分，為了考核的簡便，平時考核僅分為考勤、課堂紀律和實踐操作三部分;期末考核僅為實驗報告。

三 考核內容

根據教學目標，我們確定了本課程的考核內容，主要包括：專業課程知識理解運用能力考核、外語能力考核、自學能力考核、思考分析能力考核、實踐操作能力考核、學習態度考核。考核內容比較全面，如何體現這些考核內容，并能達到簡便、可操作性的目的，具體設計如下。

1 實踐操作能力考核

實踐操作能力考核主要分為兩部分，分別是平時課堂操作表現和操作考試。因為學生較多，教師很難全面準確地對學生的平時課堂操作表現進行考核，因此此部分分值比例較操作考試小，約占本項考核的30%～40%。為了降低平時課堂操作表現考核工作量，本考核采用基礎分+加分/扣分制，對表現特別優秀進行加分，表現特別差的進行扣分。由于人數較多，教師有限，操作考試采用抽簽分批方式，即在每次實驗課后隨機安排固定人數學生進行操作考試，操作考試題目由課程組教師統一確定，并確定操作考試評分細則，題目為英文書寫。考試采用隨機抽取方式，避免學生互相抄襲、協助，操作考試時間控制在5～15分鐘，教師按照評分細則當場評分，體現公平性和公開性。

2 學習態度考核

學習態度考核主要體現在考勤、課堂紀律、衛生值日方面。由于考勤考核較為簡單，課堂紀律和衛生值日考核很難全面、準確，因此課堂紀律和衛生值日考核在學習態度考核中所占比重較考勤小。考勤主要考查學生遲到、早退現象，對于無故曠課一票否決直接不及格。課堂紀律主要考查學生是否符合實驗室守則，衛生值日主要是考查學生是否按要求完成工作，由于學生較多，本考核也采用基礎分+加分/扣分制，對表現特別優秀進行加分，表現特別差的進行扣分。

3 其他能力考核

其他能力考核包括專業課程知識理解運用能力考核、外語能力考核、自學能力考核和思考分析能力考核，這些都體現在實驗報告和課堂講授中。課堂講授時采用雙語教學（中英），并逐漸加大英語教學比重，板書采用全英語板書，雖然在此項沒有考核分值，但這影響到操作表現和實驗報告的撰寫，這在無形中考核了學生的外語閱讀、聽的能力。對實驗報告進行如下設計及要求，每個實驗的實驗報告包括：課前預習部分、課堂完成部分、課后完成部分。

課前預習部分包括：實驗目的、原理、儀器與試劑、內容及步驟;課前預習部分要求上課前完成，不完成將記0分，以具體完成質量來考核學生自學能力。本實驗教材為雙語教材，學生在預習過程中也考核了學生的外語能力，特別是閱讀能力，此外此部分要求學生采用雙語撰寫原理、儀器與試劑，并撰寫實驗內容及步驟的重要關鍵詞，以此來考核學生的外語能力，特別是書寫能力和詞匯掌握能力。課堂完成部分包括：實現現象、數據記錄。此部分主要考核學生的專業課程知識理解運用能力;此部分中現象、數據要求雙語撰寫考核學生的外語能力，特別是寫作能力。課后完成部分包括：實驗現象分析、實驗數據處理、實驗總結、實驗思考題。其中實驗現象分析，實驗數據處理考核了學生的專業課程知識理解運用能力;實驗總結和實驗思考題考核了學生的思考、分析能力;實驗思考題為英文思考題，考核學生的外語閱讀能力。

四 考核結果呈現及運用

教與學，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養，培養在于樂教[5]。為了培養學生學習興趣、挖掘學生潛力、全面客觀評價學生。本課程的平時考核成績采用及時公布的方式呈現，允許學生對成績進行質疑反饋，以便學生能及時了解自己的學習效果，也給予學生一定的動力及壓力。最終考核結果除在學校教務系統中呈現外，教師將所有具體成績單發送給學生，考核成績中包含了實踐操作能力、學習態度、外語能力和其他能力四個單項成績，學生可以了解自己在各單項的排名情況，了解自己的優勢與不足，便于學生以后的學習，通過這種呈現方式能一定程度上督促學生學習、培養學生興趣、挖掘學生潛力。

通過實踐，在沒有明顯增加教師工作量的基礎上，使考核更加具有針對性和科學性，更加有效促進教學目標的達成。但在實踐過程中也仍存在一些問題需要解決，由于考核成績需要及時公布并接受學生的質疑，因此在評分細則上還需要更加細化、合理，這對教師也增加了無形的壓力。此外，在考核設計中應該更加具體化、模塊化，特別是實驗報告的設計上，針對各項考核內容模塊化設計，使考核評價更加簡便、清晰。當然考核體系改革也需要伴隨教學方式改革和教學能力提升，總之考核體系改革仍然在路上。

參考文獻：

[1]劉海春，熊曄蓉，郭琦，等.藥學專業無機化學實驗雙語教學研究與實踐——淺談中國藥科大學理學院無機實驗雙語教學經驗[J].廣東化工，2016，43（19）：218-219.

[2]王璐.計算機網絡雙語課程教學改革與實踐研究[J].高教學刊，2017（7）：128-129.

[3]羅啟枚，屠小菊，梁敏.多媒體技術在高等農業院校基礎化學實驗中的應用——以湖南農業大學為例[J].現代農業科技，2018（10）：280+283[2018-06-13].

[4]劉冬蓮，劉爽，張寧，等.無機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].唐山師范學院學報，2011，33（2）：133 -135..

[5]王如琨，辜白羽.讓化學教學快樂起來[J].教書育人，2005（04）：32-33.

（責任編輯：張宏玉）