試論圖畫書在幼兒園教育中的運(yùn)用

陸麗潔

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確表示幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展的，所以要求成人為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，圖畫書就是根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)所創(chuàng)作的。心理學(xué)家也認(rèn)為，圖畫書閱讀是早期閱讀的最重要方式，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我力圖以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，探索將圖畫書教學(xué)融入到主題活動中，促進(jìn)幼兒各方面能力更和諧的發(fā)展。

一、圖畫書在幼兒園教學(xué)活動中運(yùn)用的現(xiàn)狀解讀

人類的語言文字是一種抽象的符號系統(tǒng)，用文字來表達(dá)的兒童故事或其他信息對于剛開始學(xué)習(xí)語言的幼兒來說，對詞匯和語義的理解會面臨很多困難，而圖畫書通過呈現(xiàn)與故事或文字內(nèi)容有關(guān)的一系列形象以及豐富的細(xì)節(jié)，不僅能有效地幫助幼兒理解故事內(nèi)容，結(jié)合與文字相聯(lián)系的圖畫，還能幫助幼兒認(rèn)識事物，豐富詞匯。例如，經(jīng)典圖畫書《逃家小兔》，它的全文以系列的假設(shè)“如果……就……”句式應(yīng)用在母子二人的對話中，這樣的假設(shè)就像是在幻想中展開的美麗奇特的游戲一般。在學(xué)習(xí)《逃家小兔》時，孩子在閱讀時似乎要以游戲的形式來了解媽媽對自己的愛，畫家克雷門·赫德筆下的每一幅小兔子、兔媽媽的形象都栩栩如生、活靈活現(xiàn)，具有極強(qiáng)的動感。另外，這本圖畫書的大部分畫面是以黑色出現(xiàn)的，中間穿插了八幅圖畫的創(chuàng)作真讓人瞠目結(jié)舌，設(shè)計得很有新意。它形象的可視性、構(gòu)圖的連續(xù)性，畫面的趣味性，色彩的明朗性及整體的傳達(dá)性，吸引幼兒的眼球。同時也滿足了兒童的好奇心，激發(fā)了幼兒的想象力，讓他們將零碎的語詞、句式和相應(yīng)的形象或情境聯(lián)系起來，從而體驗(yàn)到一個豐富的、整體的語言世界。但必須明確的是圖畫書是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要資源，并不能等同于語言教育。

二、如何將幼兒園圖畫書閱讀與語言教育結(jié)合

（一）理念解讀要更加深入

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和書寫技能。”這個論述為圖畫書在幼兒教學(xué)活動中的定位確立了方向，即利用圖畫書培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀技能，充分發(fā)揮圖畫書的作用，而非單純將圖畫書閱讀與早期閱讀劃上等號，把對圖畫書的研究并入早期閱讀的研究范疇中，把圖畫書教學(xué)等同于幼兒園語言教育。從目前教育方針看，力度更應(yīng)加大。中國更應(yīng)該關(guān)注教育的方方面面，在政策方面的加大力度;地方的教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)并督促各個幼兒園進(jìn)行開展特色的語言教學(xué);幼兒園方面更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟圖畫書的真諦，積極開展有益于孩子的圖畫書閱讀。

（二）從園所方針看，更應(yīng)落到實(shí)處

幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。比如說：大班“我是中國人”主題時，其中有個小站點(diǎn)是感受中國各地的不同民俗文化，這時就可以推薦孩子們欣賞幾本帶有濃郁中國傳統(tǒng)文化特色的繪本，如蒲蒲蘭繪本《老鼠娶新娘》——感受傳統(tǒng)婚慶禮儀習(xí)俗;南師大信誼基金會《小木匠學(xué)手藝》——感受剪紙文化;東方娃娃繪本《漏》——感受民間故事的風(fēng)韻;繪本中國系列之《泥將軍》《屠龍族》《兔兒爺》《小石獅》——感受中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)物等等，通過這些繪本的引入，既補(bǔ)充了原有教材中的故事內(nèi)容，又拓寬了幼兒的眼界和知識面，培養(yǎng)了他們閱讀的興趣。同時這些圖畫書中或大膽鮮艷的用色、或風(fēng)趣幽默出人意料的情節(jié)或擬人化的大膽想象，無不對幼兒的感官和思維帶來全新的挑戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富其情感。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。同樣，幼兒的語言的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。幼兒園就應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，加大力度，落在實(shí)處，定期開展圖畫書教學(xué)，讓孩子在閱讀中感受一切美好的事物。可以是一周一次的讀圖書，分享感受：一月一次的講故事，評比活動;一學(xué)期一次的成果展示。

（三）設(shè)計以圖畫書為主題的教育活動

在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計中，幼兒教師可以選擇內(nèi)容適宜的圖畫書為主題設(shè)計一系列活動。例如圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，筆者所在的幼兒園就以這本圖畫書為主題設(shè)計了一系列活動：語言活動《好餓好餓的毛毛蟲》;科學(xué)教育活動《卵生動物》;數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識星期幾》;體育活動《我是毛毛蟲》;音樂活動《越來越胖的毛毛蟲》;美術(shù)活動《蝴蝶標(biāo)本》等等。每一個活動都可以為后面的活動作鋪墊，讓孩子在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在理解圖畫書的內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，實(shí)現(xiàn)活動之間的關(guān)聯(lián)性，充分豐富和擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛與規(guī)訓(xùn)：圖畫書中的兒童教育省察[J]. 杜傳坤.? 當(dāng)代教育科學(xué). 2016（18）.