教師如何掌控課堂秩序

衛成峰

近幾年，山東省為了解決“大班額問題”，擴建了很多學校，新招了很多教師。我的學校也新入職了很多年輕教師，在平時的工作交流中，偶爾會聽到他們說：“X年級X班的課堂秩序太差了，我每次去上課，控制秩序要花費很長時間……”，他們有時也會問我：“衛老師，我看你上課的時候，學生們的課堂秩序很好，你有什么絕招啊，傳授一下！”

每當聽到年輕老師這樣的疑問，我非常理解他們的心情，因為我馬上就會想到自己剛工作的時候，也因為課堂秩序和學生們“生了不少氣”。那時年輕，有工作熱情，急于在工作中展示自己，對學生要求非常嚴格甚至有點苛刻，但是由于工作方法欠缺，工作方式簡單，往往事情的發展和我的預期不一致，自己也是非常著急。

隨著工作不斷進行，我不斷向老教師學習，逐漸積累了一些控制課堂秩序的經驗。在這里我結合一些案例，與年輕教師們分享。

一、 課前準備工作要做好

很多年輕老師來到教室后，直接開始講課，大多數學生還沒有沒有做好上課的準備，“學生不聽話，課堂秩序差”現象的起因就在這里。那如何引導學生做好上課準備呢？

1.師生致意聲音要響亮

教師喊“上課”的聲音要響亮，班長喊“起立”的聲音也要響亮，同學們喊“老師好”的聲音更要整齊響亮，因為只有全體學生注意力集中，才能做到這一點。如果對學生的表現不滿意，可以再來一次，重復的過程代表著教師的態度，學生自然會重視起來。

2.教師課前要求要具體

師生致意后不要讓學生馬上坐下，現在應該是教師提要求的時間。我經常會要求：“請同學們將課本打開，翻到……頁”、“請同學們準備好……”。學生要根據要求快速準備好本節課所需要的資料和文具，我在這個過程中會巡視并檢查，這樣才能確保每位學生做好上課的準備。

當所有學生按照要求做好后，我再讓學生坐下，然后環視全體學生，開始講課。

二、學習活動設計要規范

在我們的授課過程中，學生的學習過程由教師來引導！如何讓學生在學習過程中認真參與？這需要學生學習活動設計要規范。我以《遺傳的物質基礎》一節為例，簡要說明一下。本節課有三個問題，我在備課過程中，針對這三個主問題設計了三個學生學習活動：

問題一：什么是遺傳變異？

活動一：閱讀課本P20資料分析，獨立完成學業紙相關內容！

問題二：細胞中的遺傳物質究竟是什么？

活動二：閱讀課本P20-21內容結合大屏幕中的資料，同桌討論完成學業紙相關內容！

問題三：染色體、DNA和基因有什么關系？

活動三：觀看微課收集相關信息，小組合作完成模型制作！

在備課中，我會根據教材的內容把一節課分成兩到三個問題，相應的學習活動采用個體學習、小隊學習和小組學習三種方式，簡單來說，容易的問題學生自學獨立完成，稍有難度的問題同桌小隊交流得出結論，重難點問題小組合作討論完成。教師在備課組把學習活動設計規范了，學生在學習過程中清楚該如何學習了，才會在課堂上自覺主動的去學習。

三、學習指令發出要清晰

教學過程中，課堂秩序容易失控的一個環就是交流環節，原因是很多學生在這個環節容易偏離交流的主題，這就要求教師在學生每一個討論活動開展時，必須給學生明確的學習指令。我在講授《木本植物莖的結構》時，問題是芽將來都發育成枝條嗎？活動是觀看微課，學習芽的分類。具體學習指令如下：

（1） 每位同學認真觀看微課，“記一記”芽的名稱及分類依據;

（2） 同桌兩人為一組，“說一說”兩根枝條上所含芽的名稱（從“著生位置”和“發育結果”）;

（3） 全班同學以競賽的形式完成“比一比”，看哪一組同桌完成的又好又快。

在這個環節中，個人記一記、同桌說一說、全班比一比三個學習指令清晰而明確，學生能夠按照這三個步驟循序漸進開展交流，從而保障了此過程的有效性，課堂秩序自然就有保證。

四、小組活動抓手要齊全

小組活動是每位老師都會采用的一種教學手段，但是在實際的操作過程中，我們也發現有些老師在課上用小組合作，純粹是以一種形式，遇到學生不會的問題了，簡單的說一句;“小組討論一下吧”，學生根本無從下手，這種合作達不到小組學習的效果，甚至在整個小組活動中，學生聊天打鬧，渾水摸魚，這個過程成了課堂秩序最難以控制的一個階段。怎么做才能把小組活動充分利用好呢？這需要給學生一定的“抓手”。

我在講授《生態系統的組成》內容時，小組活動時給學生的抓手是《殘缺的劇本》，每個小組成員根據課本內容首先完善劇本，再根據分工進行角色扮演。有了這個“抓手”，小組合作的過程才能順利進行，每個學生都有事可做，知道如何去做，小組活動過程自然會有條不紊。

五、師生反饋評價要到位

反饋評價是教學過程中非常重要的一個環節，在掌控課堂秩序方面也起到了非常重要的作用。

反饋評價不僅僅是教師對學生的評價，還包括學生之間的相互評價：學生獨立完成學習活動并展示后，其他同學對他完成評價;在小隊完成學習活動后，同桌兩人相互評價指出優點和不足;在小組活動結束后，組長對組員的變現做出評價;這樣的反饋評價更容易引發學生的共鳴，從而促進課堂秩序向更好的方向發展。