遠程同步互動課堂促進農村語文教學

鐘智芳

【摘 要】教育均衡發展是當下教育發展的一個重要主題，從國務院、教育部，到地方教育主管部門，都十分重視這一問題。遠程同步互動課堂的投入使用，推進了素質教育的實施，實現了城鄉優質資源共享，促進了義務教育均衡發展。如何有效借助遠程同步互動課堂促進農村語文教學呢？首先，我們要對遠程同步互動課堂的特點有深入了解。其次，精心策劃教學，提高教學質量。最后，巧用媒介，促進師生互動。

【關鍵詞】遠程同步互動課堂；農村語文教學；教育均衡發展

當今世界經濟與社會發展都已離不開信息技術。隨著以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術在生活中的普及，信息技術也越來越廣泛地應用到教育教學中來，“遠程同步互動課堂”正悄然地走進我們的教學課堂。它借助信息化手段，采用網絡在線課堂方式，借助中心校的資源幫助邊遠地區的教學點解決了教師缺少、課程開設不齊的難題，打破了時間和空間的限制，將兩個或多個地點的課堂連接起來，有效地將主課堂的優質教學和教師的教學理念傳送到農村教學點，讓農村教學點的孩子與城市學生共同上課、共同學習、共同交流、共同進步，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，實現了優質教育資源的共享，提高了教學質量，促進了教育發展的均衡。作為一名農村小學的語文教師，結合自己這幾年來在“遠程同步互動課堂”一線教學的實踐，談談如何有效地借助遠程同步互動課堂來改善農村語文教學。

一、了解課堂特點，打下教學基礎

一位教師是否對所面對的課堂有充分的認知，關系到教學效果的達成和教學任務的完成。遠程同步互動課堂不同于傳統的課堂教學，它自身有著獨特的特點。

1.學生的個體差異懸殊

遠程同步互動課堂面對的不是一個班級，而是兩個或兩個以上的不同班級。城鎮孩子與偏遠地區教學點的孩子所處的家庭背景、生活環境、學習習慣、行為習慣等存在很大的差異。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同學習需求。在備課時，教師要充分考慮學生各個方面的不同，顧及到各個學生的接受能力，合理地確定語文教學的目標及重難點，采取適應的教學策略，保證課堂教學的效率。

2.網絡的延遲性

遠程同步互動課堂是在Internet上構建一個實時在線交互系統，利用網絡在兩個或多個地點的用戶之間實時傳送視頻、聲音、圖像等。這種課堂就存在了一定的延遲性，造成輔課堂（農村教學點）的聲音總比主課堂延遲1-2秒，且不同輔課堂的聲音傳送到主課堂時時間的延遲也不同。因此，在課堂上，教師要有足夠的耐心。每說完一句話都要稍作停頓，給輔課堂的學生足夠的時間聽清。而且教師要避免說長句，應將長句轉化為短句說，語速要稍慢，吐字要清晰，讓輔課堂的學生聽得更真切。同時要避免主課堂與輔課堂的學生同時發聲，否則課堂就會出現多重唱現象，造成一片混亂。在這樣的課堂上授課，教師僅有耐心還不夠，它要求教師必須具有很強的課堂調控能力。

3.教師課堂活動范圍的局限性

遠程同步互動課堂上，輔課堂的學生面對的是電視機的畫面，主畫面主要顯示教師授課畫面，但畫面會根據教學場景關注點自動切換，如果老師在不停地走動，會使畫面切換頻繁，使輔課堂的學生頭昏眼花。因此，授課教師不能隨意地頻繁走動，只能站在比較固定的一個小范圍內。這個范圍最好能同時關注到主課堂和輔課堂的學生，并盡可能多地關注輔課堂的學生。這樣既能避免輔課堂的學生產生眩暈感，又能讓輔課堂學生感受到老師的關心，無形之中拉近師生距離，提高教學效率。

只有認識了同步互動課堂的這些特點，我們教師才能在課堂上有的放矢，充分展現自己的魅力，才能為高質量語文課堂的實現打下堅實的基礎。

二、精心策劃教學，提高教學質量

1.抓住核心內容，合理安排教學

遠程同步互動課堂的特點，決定了它的課時的容量偏小。同一個教學內容往往要比傳統課堂多花1.5倍的時間，這就決定了課堂教學內容必須精當。教師在備課時要認真鉆研教材，根據學情及“遠程同步互動課堂”的特點，確定合適的教學目標，精心選擇和組織教學內容，抓住課文的核心內容，設計相應的教學策略進行教學。以《霧在哪里》一課為例，我除了緊抓生字教學外，主要選擇“體會霧的淘氣”和“說說霧來時的景象”這兩部分作為教學內容。這樣凸顯了課文的核心內容，讓學生在有限的時間內集中精力學習，使教學時間得以合理的安排，教學質量得以保障。

2.分層教學，提高興趣

由于面對的不同班級的學生在智力水平、學習習慣和知識能力等方面均存在很大的差異，為了避免產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象，教師必須進行分層教學。備課時教師要根據不同班級學生情況確定可行的教學目標，分清共同目標和不同班級學生的不同目標。課堂上要盡量滿足不同班級學生的學習需求，特別是問題設計上不僅要有梯度，而且指向性要很明確。我在教學《鳥島》的第二自然段時，學生對“陸續”一詞不理解，我運用多媒體播放一群群鳥先后飛來的景象。在學生理解的基礎上，讓他們用“陸續”練習說話。我先出示“下課了，同學們____。”的句式，像這種難度較低的，我就指名輔課堂的學生作答，再出示“春天了，花草樹木____。”讓主課堂的學生聯系生活實際說話。這種具有梯度的問題，使得不同班級的學生的學習需求都能得到滿足，都能參與到課堂活動上來，體驗到成功的喜悅，從而提高學習興趣，使學生愿學、樂學。

三、巧用多種媒介，促進師生互動

《新課程標準》明確規定在小學語文教學中要重視師生互動。師生互動有利于拉近師生距離，構建和諧師生關系，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。“遠程同步互動課堂”主課堂的授課老師與輔課堂的學生相隔兩地，無法自如地及時地進行互動，教師只有善于利用網絡平臺，才能實現師生互動，提高小學語文教學質量。

1.善用微信、QQ平臺

現今，微信、QQ滲入到了人們的生活中，是人們進行聊天交流的最便利的平臺。我們教師要善于利用它們，讓它們走入我們的課堂，為我們的教學服務。主課堂的教師與輔課堂的助教應互相添加為微信好友或QQ好友。課堂教學時，當主課堂的授課教師要了解輔課堂學生的課堂練習完成情況或要點評輔課堂學生的作品時，輔課堂的助教就利用手機將學生的練習或作品拍照上傳給主課堂的授課教師。例如在教學“切”字時，我首先對學生進行書寫指導，在學生了解書寫要領后，再讓學生臨寫，為了了解輔課堂學生的掌握情況，我讓輔課堂的助教將學生作品拍照上傳，再由我將它與主課堂學生的作品同時投映在主屏幕上，讓學生互相點評。這樣教師能夠及時地獲取輔課堂學生的反饋信息，實現異地互動，提高互動的有效性。

2.巧用教學軟件

隨著信息技術的迅猛發展，101PPT、教學助手、學樂云、曉黑板、希沃等教學軟件層出不窮，讓我們教師應接不暇。我們要在這些眾多的軟件中選擇一兩種適合自己的最佳的軟件來更好地輔助于我們的教學。我運用教學助手，先將三所學校的學生編輯在同一班級中，再將他們分成三個小組。授課教師根據學習目標，將課前導學、課后習題、資源等分層推送給不同小組的學生。而學生只要借助智能手機就可以完成教師布置的任務，當學生將完成的預習作業和課后作業上傳到班級圈后，教師就可以在班級圈中對學生的作業進行第一時間的批改。巧用教學軟件不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，而且促進了師生的異地互動。

“遠程同步互動課堂”在農村小學語文教學中的運用，為在同一片藍天下的農村孩子提供了豐富的學習資源，使他們和城市孩子置身于同一教學課堂，得到了一樣的教育。遠程同步互動課堂，為農村學校注入了新的活力，促進了農村的語文教學，提高了語文教學的質量，縮短了城鄉教育的差距，均衡了城鄉教育的發展。

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