善假于“物” 拒絕分“心”

陸婷娜

【摘 要】低年段的學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，課堂上自我約束能力較差，因此，教師要利用學具吸引學生的注意力，從而改善學生的學習狀態。低段數學教學中教師應如何合理使用學具提升學生的注意力呢？本文從以下三方面談談做法：1.學具的選擇簡潔多樣，吸引注意力；2.學具的呈現時機恰當，集中注意力；3.學具的使用方式有序，分配注意力。

【關鍵詞】低段數學；學具；注意力

《數學課程標準（2011版）》在課程的基本理念中指出：“數學學習應該是一個生動活潑、主動、富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。”也就是說，數學課堂要立足學生，鼓勵學生通過操作、實踐等獲得數學經驗，而數學學具作為操作的重要依托，應在數學課堂上充分應用，從而吸引學的生注意力，并保持注意力的穩定性高效地學習。

低年級的學生由于年齡小，對自己行為的約束較差，在課上很容易分散注意力，靜下心思考的時間不長，他們好玩好動，喜歡個性體驗，學具的使用能夠吸引學生的注意力、并在適當時機分配、轉移學生的注意力。那么，教師在低段數學課堂應怎樣合理使用學具提升學生的注意力呢？筆者結合自己的一些教學案例談談實踐所得。

1.學具的選擇簡潔多樣，吸引注意力

小學數學學具多樣，主要有實物圖片、幾何圖形卡片、塑料片、小棒、彩條、計數器等。《數學課程標準（2011版）》也指出“不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求學具的選擇或者使用要符合學生不同的需求，因此學具的使用應該讓學生自我選擇，或者即使是同一個學具，學生也可以采用不同的方式進行操作。而另一方面，學具不是玩具，不應該過多的花哨，否則很容易分散學生的注意力，使學具淪為學生的“玩具”。因此，學具的選擇應該多樣，操作方式也應該多樣，考慮各個層次學生的需要，同時又要精煉簡潔，切合教材的需要，便于教學目標的達成，使學生的注意力集中到教學活動中。

例如，在蘇教版二年級上冊“認識線段”中，教師展示實物圖片導入，讓學生將生活中的各種線進行分類。在這個環節中，學生的學具是實物圖片，圖片內容多樣，有跳繩、數據線等，同時，由于實物圖片的顏色、粗細、用途等特性，雖然內容豐富，但筆者觀察到學生的注意力很容易分散，顏色、粗細等與數學無關的特性。因此第二次教學時，我將實物圖片線的格式設置為同樣粗細、同樣顏色，以此明了清晰，使學生關注線的形狀特征，注意力集中到線的“數學味”上。

生活中的線多種多樣，教師展示了生活中常見的線，注重學具素材的豐富性。學具的設置簡潔突出，可讓學生關注生活中各種線的對比，舍棄線的物質屬性，如長度、大小、顏色等，而僅從它的形狀是彎還是直的這兩個特征來抽象概括。可見，學具的選擇能夠讓學生集中注意力關注數學的本質，拋棄非數學的表象。

2.學具的呈現時機恰當，集中注意力

《數學課程標準（2011版）》指出：教師活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師學具的呈現，應考慮到學生的思維狀態，在學生思維受阻時予以呈現，或是在教材的重難點處予以學具操作，這樣才真正有了需要。在恰當時機呈現學具，能鼓勵學生主動思考，為學生發揮主動性提供空間和支架，學生的注意力就會始終牢牢集中在數學課堂上。

例如，在學習蘇教版三年級上冊動手做“四連方拼圖”的過程中，體會分類列舉、有序排列的思想是教學難點所在。在第一次教學時，我將俄羅斯方塊的5個基本樣式作為學具分發到學生手中，讓他們完成以下操作要求：活動一：用同一種四連方拼成4×4的正方形；活動二：從Z、T、L這三種字型中，任選不用的四連方，拼成4×4的正方形。活動三：選擇俄羅斯方塊將沒拼完的圖補充完整。三個活動由易到難，但整體上學生的思維難度較大，學生不能一下就采用分類列舉的思想解決問題，有些同學也就在左顧右盼、竊竊私語，注意力相對不集中了。因此在第二次教學時，我增加了一個活動熱身，將4個相同的小正方形泡沫片作為學具，讓學生將四個相同的小正方形拼成不同的圖形，有了這個鋪墊，學生經歷了俄羅斯方塊組成的過程，也體會了分類的思想：最下面一層擺4個只有一種，最下面一層擺3個想第二層擺一個，位置分別是左、中、右，還有最下面一層擺2個，最下面一層擺1個。適時地增加四個小正方形，還原俄羅斯方塊的形成過程，在此基礎上呈現四連方的學具，這時既突出了重點：有序排列能夠不重復、不遺漏，又化解了難點：分類思考是有效的方法，既充當了學生學習的拐杖，又讓學生的注意力集中到數學學習過程中。

學具的呈現必須合時，當學生欲思而不通、欲達而不能時，學具操作才是真正的需要；而且，重難點的突破也需要借助學具，將感性經驗上升為理性認識，讓學生始終將注意力集中在數學活動過程中。作為教師，首先要把握好教材的重難點，預知學具操作的時機，從而使學具操作更有針對性、更有效。

3.學具的操作方式有序，分配注意力。

“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”教師在課堂上通過對學具有序、有目的的操作方式分配學生的注意力，讓學生選擇、感知、記憶、思考與教學內容有關的活動過程，忽視與課堂無關的事物。在教學開始時，激發學生對新知的探索欲望，集中學生的注意力；在課中呈現、維持學生的注意力并將注意力轉移到知識的重難點上。另外，學生能力層次不同，知識接受程度不同，教師要循序漸進、由難到易地進行教學，將教學的內容分解為各個層次、各個步驟、各個活動，學具的操作也是如此，依照教師的教學目標，有序地完成各個板塊的內容，在每個過程中都能吸引學生的注意力，引導孩子從低層次發展到相對高層次的思維。

例如，在教授蘇教版一年級下冊“認識元角分”時，我以人民幣樣幣為學具，將人民幣的認識分成了不同的操作方式：（1）同桌合作，利用手中的人民幣樣幣，初步認識各種面值、幣值的特征。（2）教師集中認識人民幣，并按照教師的要求，找出不同面值的人民幣樣幣，比如拿出人民幣1元。（3）將自己手中的人民幣樣幣進行分類。（4）教師模擬公交情境，投一元可以怎么投？（5）換錢游戲：2個5分的硬幣，你準備怎么換？用你的人民幣換一換。10個一角呢，可以怎么換？（6）小青的儲蓄豬：第一次放進5角，1角，1角，1角，第二次放進1元，兩次一共放了多少？讓學生操作，并算一算。小紅第二次放了5角，5角，是不是比小青多？（7）模擬購物情境：買1元2角的郵票，怎么付錢？

各種人民幣的面值對學生來說并不陌生，但學生對人民幣的認識是膚淺的，他們對元、角、分之間的進率的掌握仍存在困難，所以在本節課的教學中，我設置了很多情境與活動，難度層層遞進。先基于學生的已有經驗和認知起點，認一認人民幣，在此基礎上，通過按要求拿錢、人民幣分類的活動，集中認識人民幣的面值、幣值特征，之后的換錢、儲蓄罐錢的計算以及比較、模擬購物環境，都能夠在活動中引導學生認識人民幣幣值之間的進率，真正體會到學有所用的樂趣。因此在整個活動過程中，學具的操作方式服務于教師的教學目標，服務于學生的學習水平，使學生從學具的操作專注于思維的發展，運用自己的注意力進行思考、記憶。

低段數學課堂學生注意力的培養是數學課堂高效的基本要求，教師要善于運用學具，選擇簡潔多樣又有數學味的學具，并采用多樣的學具操作方式吸引學生的注意力，在重難點處及學生思維受阻處，通過學具操作幫助學生建立支架，并使學生在教師的指導下有序、有目的地開展操作活動，引導學生通過學具的不同操作方式，從低層次的思維發展到相對高層次的思維，從而提升學生的注意力，使課堂更加靈動。