“教·改·教互進教學法”在高職廣告設計課堂的初探

通過研究高職院校廣告設計專業學生的學習特點和專業的行業需求，同時按照專業的教學需求，綜合運用教、學、做一體的教學方法和抽象理論形象化的方法，筆者引入了課程創新方法“教·改·教互進教學法”，開展靈活的、多平臺的師生互動，使學生認識和理解廣告設計的基本理論，掌握其設計思維，了解其運用方法，培養學生的創意思維，提升課堂教學水平。

高職院校設計類專業《廣告設計》課程是一門理論與實踐并重的核心專業課程，要求學生既要掌握扎實的專業理論知識、創新思維能力，又要具備較強的專業技能，整體把握廣告行業。

筆者在教學過程中嘗試根據廣告設計類課程的特點，選取存在典型問題的學生作業，進行“作業再設計”，即重新設計學生的作品，使學生直觀地感受到作品存在的問題及不足，能夠較為透徹地掌握設計的要點，同時對理論知識有了深一步的了解。筆者將此種方法應用到教學中，并將整個教學過程歸納總結為“教·改·教互進教學法”。

一、“教·改·教互進教學法”方法介紹

（一）教

1.講授知識要有理、有趣、有用

一是有理。教學要有一定的理論知識含量，這是教學的核心。深入講解理論知識的時機是在學生最需要的時候。二是有趣。運用學生感興趣的教學形式，讓學生愿聽，聽懂、記住。這是教學的手段。注意要師生共同尋找“寓教同樂”的教學形式，而不是教師采用自以為學生喜歡的“寓教不樂”教學形式。三是有用。這是教學的目的，也是最重要的根本。如果只是有理、有趣，但是無用，此種教學注定是失敗的。因此，教學必須圍繞“有用”加大力度，采取措施。

2.課程實施“兩階段教學”

第一階段教學是讓學生達到廣告設計的初級目標——“一目了然”。在這一階段，教授學生運用“直接展示設計法”，簡要明白、準確無誤地表述廣告內容。第二階段教學是指培養學生達到廣告設計的高級目標——“過目不忘”。學生運用“間接展示設計法”，以其新奇的構思、巧妙的設計，深刻表現廣告的豐富內涵，增強廣告的感染力，讓廣告入眼、入腦、入心。

（二）改

1.學生自改

任課班級學生根據教師提出的典型問題、修改方向，找出作業中存在的錯誤和疏漏等，嘗試進行自我修改。

2.學生互改

任課班級學生之間互評作業，并鼓勵設計能力較強、表現較為突出的學生對其他學生的作業進行修改;選取往屆相關專業優秀學生，成立學生討論組，從往屆學生的角度，對學生作業進行討論、修改。

3.任課教師修改

針對學生設計作品層次的不同，進行因生而異的對應分類修改。一是微調：對好的學生作品，只作微調，充分肯定，作為教學示范作業展示。二是引導：將學生偏差的設計思路引導到正確的創作軌道上來。三是提升：對具有較好基礎的設計作品，分析作品不足，確定設計點子，給學生一個支點，讓學生做撐桿跳式的飛躍，或給其升力，助其起飛。四是補充：尚有欠缺的設計作品，加以補充，使之完善。五是改造：對問題多的設計作品，實施“美體美容手術”。但是，不要全盤否定，要注意保留學生作品中好的設計元素，即使是一點點也要保留，這對學生會有所鼓勵。

4.專業教師修改

在教研室內部，發動一線教師，利用教研會議以及網絡平臺等，選擇性地組織點評學生作業，給出專業的指導意見;依托學校優秀的企業資源（如浙江創意園）內具有豐富設計實踐經驗的專業教師，進行線下或線上的討論，從不同角度評價學生作業;任課教師經過歸納、總結，繼續“再設計”，反饋到學生中。

5.行業人員修改

利用網絡社交平臺，與行業內設計人員建立關聯，成立討論組，將典型的學生作品投放到一線設計工作者的眼前;設計工作者根據行業現狀、規范和要求等，對作業進行專業的點評、修改，使學生的作品與市場需求保持一致;任課教師根據討論結果，可進行更進一步的“作業再設計”，繼續反饋給學生。

“改”這一步驟，即教學法中最重要的部分——“作業再設計”。教師在此過程中及時收集作業修改前后的對比圖例，集合成為典型案例。

（三）教

1.教師點評

重點對“作業再設計”后的作業進行點評。此時的教學內容對于學生來講最有針對性、需求性和教學價值，因而這也是最佳教學時機。學生對所講授的理論知識、原理、要領，就會深入領會，牢記于心。

2.學生登臺

學生登上講臺講述自己修改作業的體會、在教學方面的重要作用和意義。

3.對比展覽

一是修改前后對比：學生自改作業前后對比、學生互改作業前后對比、任課教師修改作業前后對比、專業教師修改前后對比、行業人員修改前后對比。二是與優秀作品對比：往屆學生優秀作業、本屆學生優秀作業、本班學生優秀作業對比?！敖街?，亦可攻玉，更可攻心。這里所說的“近山之石”，是指學生創作的優秀作業，利用學生的優秀作業作為教學圖例，會讓學生感到可信、可學、可及，樹立身邊榜樣，增強學生的自信心，激發學生的進取心。三是與大師作品對比：大師同類或近類題材的作品對比。運用大師的作品做圖例進行講授，以引導學生開闊眼界，提高鑒賞水平和創作能力。

二、“教·改·教互進教學法”實施成果

高職院校設計類專業實施《廣告設計》課堂教學改革，運用“教·改·教互進教學法”，能夠在一定程度上起到提升教學效果、促進師生互動、加強學生創新實踐能力、成果轉化為課程教學資源等作用。

（一）課堂角度

根據課堂上的師生互動與教學反饋，筆者從“翻轉課堂”模式中吸取精華，先進行以學生為主的作業模式，再通過“教·改·教互進教學法”，注重教師與學生的互動，借以激發學生思考和引導解決問題及培養自主學習的能力。其目的是改變單一的設計類課程教學模式及評價標準，以職業能力培養為主線，提升課堂教學效果。

（二）師生角度

教師能夠在課堂教學創新實踐的過程中深入了解學生對于設計方法、設計元素以及設計趨勢等內容的把握，從而了解學生的潛在設計實力和工作能力。同時，教師必須積極學習專業知識，關注學科發展的前沿動態，抓住時間和機遇進行專業研修，努力保持、提高自己專業能力和業務水平。

學生能夠從課堂教學創新實踐的過程中更加精準地了解教師對于課程作業的要求，結合教師講述的理論知識，發現設計中存在的優缺點，更好地完善自己的方案。同時，有利于課堂思政的推行，實操演練期間，在教師的引導下，學生習慣將作業一改再改，精益求精。適當引導學生樹立“工匠精神”，激勵學生懷抱匠心，練就精湛技藝，對職業保持敬畏專注的態度，時刻保持追求卓越、精益求精的姿態。這樣可以加深師生交流，加強學生創新實踐能力，形成良性循環。

（三）成果角度

課程教學期間，不斷積累采用“教·改·教互進教學法”的作品，形成教學創新案例集。分為“學生層級”“教師層級”“行業層級”“流程展示”4個層次，共22個案例，并以此制作案例分析微課10小節。此成果可以繼續不斷積累、補充，循環使用，這有助于積累《廣告設計》課堂素材，建立和完善課程教學資源平臺。

三、“教·改·教互進教學法”教學反思

在《廣告設計》課堂教學中，教師可以引入課程創新方法“教·改·教互進教學法”，通過靈活的、多平臺的師生互動，使學生認識和理解廣告設計的理論知識，掌握其基本方式，了解其運用方法，從而對設計思維有更深刻的理解，培養學生的創意思維，提升課堂教學水平。下面從以下幾個角度進行教學反思。

（一）教學理念

1.以學生為主導

教學前，首先掌握學生的情況，針對高職學生的基礎和特點，課程設計要著重于如何讓學生在相似聯想的理念和運用上得到更有效的提升和發展。

2.注重教學效益，側重設計實踐

在廣告課程教學過程中，將重點放在學科理論上顯然是不明智的，尤其是像《廣告設計》這種以設計為主的課程，人們要提高學生的學習意識和學習能力，同時要增強學生的創意理念，根據專業特點更多地將重心放在實踐操作上，這樣才能提高教學效果。

3.線上輔助教學

研究“翻轉課堂”教學方法，使教師成為課堂的組織者與指引者，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，形成主體意識，可以結合自身特點完成教師指定的進度，課堂上學生可以進行學習交流、案例討論等，調動課堂參與者的積極性。其間可以利用信息技術，進行線上輔助教學，實現教學創新。線上教學輔線更能增進師生互動，教師與學生隨時交流，隨時互動，從課上延伸到課下，從線下延伸到線上，形成靈活的、多平臺的師生互動。

（二）教學方法

主要采用“教·改·教互進教學法”。選取存在典型問題的學生作業，進行“作業再設計”——即重新設計學生的作品，使學生直觀地感受到作品存在的問題，能夠較為透徹地掌握設計的要點，同時對理論知識有了深一步的了解。此外，還采用了講授法、示范法、案例教學法等多種教學方法，進行線上教學輔助，開展靈活的師生互動。教學期間要充分調動學生的積極性，發揮其潛能，激勵學生“跳起來摘桃子”，同時要拓展思維，激發創意，達到設計學科教育的目的。教學方法的采用講究的是實事求是、切實高效，而不是一味地追求新穎獨特。課程教學要結合多媒體，合理創新課程教學方法。

（三）課堂思政

廣告與人的意識形態向來是無法分割的，廣告亦能引領人們的思想。教師在教授課程時有意識地引導學生做健康的、積極向上的作品，傳播社會正能量，同時盡量避開宗教、政治等敏感話題，遵守行業道德與底線。在本課程的教學創新實施過程中，學生在教師的引導下進行實操演練，習慣將作業一改再改，精益求精。要適當引導學生樹立“工匠精神”，激勵學生懷抱匠心，練就精湛技藝，對職業保持敬畏專注的態度，時刻保持追求卓越、精益求精的姿態。廣告人應有一顆“匠心”——無論外界環境如何變化，“匠人”對自己做的事情，有著高度的堅守。把事情做到極致，精益求精。無論身居何等要職，無論獲得多少榮譽，依然對自己的作品保有這樣的堅持與激情。廣告人以“匠人”之心，成作品之魂，這種精神應有技巧地滲透在課堂教學中，從而加深師生交流，加強學生創新實踐能力，形成良性循環。

（浙江工貿職業技術學院）

課題名稱：本文系“基于‘作業再設計的《廣告設計》課堂教學改革”（院內批文號：浙工貿院辦[2017]4號）的階段性研究成果之一。

作者簡介：特櫻楠（1989-），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，藝術碩士，助教，研究方向：藝術設計。