以素養為導向 還語文予初心

摘?要：作為語文教師，相信不少人在語文課上都有這樣的困惑：如果分析課文，學生手中的《教材解析》就可以取代我們;如果升華主題，很多道理無法走進學生心靈。審視過去的語文課，我們是否在肢解語文的美麗軀體，而忽視了語文的根本價值？這個時候，我們必須停下來尋找初心，反問自己：語文課上，我們應該做些什么？提升學生的語文素養，使語文為學生的終生發展服務，是語文的最終目標，也是語文的根本任務。

關鍵詞：語文;初心;素養

圍繞這個目標任務，筆者認為語文課要做好以下三件事：

一、

鋪路：立足教材，教給方法

教材濃縮了大量的文化精粹，既是“憑借”又是“例子”，是最基本的課程資源。怎樣“用課本教”，而不是“教課本”，讓課本成為滋養師生心靈與智慧的雞湯？葉圣陶指出，國文教學的成功與否，看以下兩點：“第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。”我們教課文，就是為學生掌握方法、養成習慣鋪路。

日常的語文課，應立足于培養學生的檢索、理解、運用、評鑒、質疑與創新等“五維度”閱讀能力，運用“讀、練、寫”三個策略：策略之一——讀：于永正老師說，語文能力是讀出來的，語文能力的形成靠實踐。語文課最明顯的特點，就是課堂上有瑯瑯書聲。通過對比、想象等不同方式的讀，讀中感知，讀中理解，讀中賞析，讀中想象，使學生披文入境;策略之二——練：精心設計訓練點，將“五維度”閱讀能力的考查點有機地滲透在教學中;策略之三——寫：根據課內學到的表達方法，進行課堂寫話。通過課文重點段落的學習，總結出表達方法，然后讓學生學以致用，用這種方法寫話。

二、搭橋：著眼課外，發展能力

得法于課內，得益于課外。學完了課文并不意味著知識學習的結束，恰恰是學習新知識的又一個開端。從閱讀一篇課文，到閱讀一本書，再到終生閱讀，這樣的閱讀才是真正意義上的閱讀。作為語文老師，我們要做的就是“搭橋”。

許多班級有開設閱讀指導課，指導學生讀好一本書。閱讀指導課應結合“五維度”閱讀能力的培養，激發學生的閱讀興趣，使之獲得讀書方法，發展閱讀素養，為真正的閱讀搭建“橋梁”——指導學生學習精讀、略讀、瀏覽、速讀;指導學生檢索信息、處理信息;指導學生學會思考，發展理解、評鑒、質疑和創新能力。

怎樣指導學生讀好整本書呢？第一步，通讀整本書，把握梗概，讓學生樂于閱讀。閱讀前，先了解作者的生平和創作情況，再瀏覽書的目錄，初步形成整體印象，激發學生的閱讀愿望;第二步，細讀精彩部分，學習表達，讓學生善于閱讀。學生自由選擇精彩章節閱讀后，組織全班交流，分享閱讀體會。如在賞析《窗邊的小豆豆》中的經典篇目《海的味道，山的味道》時，許多學生找到了與心靈契合的文字，形成了獨有的閱讀感受;第三步，活讀整本書，學會思考，讓學生享受閱讀。學生讀完書后，引導交流：“這本書給你留下了什么印象？”“讀了這本書后，你受到什么啟發？”引導學生跳出一本書，把書讀活，享受高質量的閱讀。

三、引水：回歸生活，運用語言

學語文，貴在實踐。教學中，我們能創設情景的就用情景激發，能提供生活素材的就以生活素材引發，能動手實踐的就以實踐開發，將生活之水引入課堂，讓語文學習回歸生活，在生活環境中運用語言文字。

體驗式習作課是生活實際與語言運用有機結合的一個有效平臺，它有三個特點：一是創設情境，為學生創造真實生動的習作素材;二是教給方法，引導學生觀察、體驗，抓住人物的動作、語言、心理等方面進行描寫;三是激發興趣，喚醒表達和習作的欲望，體驗交流和分享的快樂。

體驗式習作課怎么上？一是創設情境，開啟體驗。新課伊始，教師引領學生進入活動，如搶橡皮、猜謎語等，開啟學生的體驗之旅。在生動的情境里，學生的感官和思維被充分激活;二是開放對話，深化體驗。學生在情境中獲得具體的體驗和感悟，此時已有寫作素材的雛形，教師抓住契機引導學生進行對話，分享寫作內容和寫作方法，做到言之有物，言之有情，為后面的寫作開路;三是自由習作，記錄體驗。經歷了情境體驗與交流分享，學生有表達的強烈愿望，此時讓學生自由寫作。完成后重點評價人物心理和神態的描寫。通過敘寫和評價，學生不僅表達活動見聞和個人感受，還能分享寫作方法;四是總結方法，內化體驗?；顒咏Y束后，老師總結收獲：“我們一邊玩游戲，一邊交流自己的所見、所思，還生動地表達，其實這就是把習作寫具體、寫生動的金鑰匙?！辈ⅰ白⒁庥^察活動中人物的動作、神態等，寫出人物的心理活動”這一寫作方法，延伸到拔河、接力賽等各種有趣的活動類作文當中。

不忘初心，方得始終。我們期待，更多的語文老師成為鋪路者、搭橋者、引水者，讓語文課堂成為培養學生核心素養、促進學生終生發展的平臺！

作者簡介：

李凌，福建省龍巖市，福建省長汀縣大同李嶺小學。