課堂評價，助力小學生閱讀力的提升

薛娟娟

[摘要]一直以來，語文教學被詬病“散、慢、差”。在一堂語文課中，學生的哪些能力得到了培養，教師自己都不清楚，學生也迷迷糊糊。語文教學費時費力，小學生的閱讀能力提升速度比較慢。要提升小學生閱讀力，必須向課堂教學要質量。反思當前閱讀教學存在的問題，從課堂評價入手，針對目前語文課堂評價的缺失現象，提供一些具體的操作方法，讓評價更好地服務課堂教學，提升小學生的獨立閱讀能力、閱讀思考能力、思維空間能力和欣賞評價能力。

[關鍵詞]小學生;閱讀力;問題分析;評價標準

在小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，作為教師，應根據學生的實際情況積極應對，使課堂評價更好地起到應有的作用，提高學生的能力。

一、小學語文課堂評價的問題分析

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，而小學生的年齡比較小，社會閱歷有限，對生活的體驗也不是特別豐富，有些事物難以深刻體會，學生閱讀能力提升的速度比較緩慢。雖然學校組織的活動能開闊學生的眼界，打開學生的思維，但是，閱讀能力的提升是一個漫長的過程，需要小學生持續積累，僅靠一次兩次的活動是無法實現的。課堂教學一直以來都是學校教育的主陣地，語文閱讀教學伴隨語文教育教學的全過程，要提升學生的閱讀力，必須向課堂要質量。

可是，當前的語文課堂評價卻令人擔憂：重視“教”的評價，忽視“學”的評價。對于一堂課的評價往往是從教師對教材的把握力、教學流程、教學方法、自身素質來考量，往往忽略了學生的學習是否真正發生。即使有對學生的評價，也是一些量化的評價，一單元一測試，半學期一測試，一學期一測試，測試內容多數以考核知識點為主。學校卻以此來甄別、預測和選拔學生，也以此來檢測教師的績效。讓課堂教學服務于評價，忽視了學生的發展，這是本末倒置的體現。

如果想要解決這一問題，教師的評價觀念一定要更新，課堂的評價能力也要相應提高，能夠及時處理和反饋信息，采用多種形式的評價，促進學生的閱讀力發展。以蘇教版第七冊課文《春聯》的教學為例，淺談課堂評價如何助力小學生閱讀力的提升。

二、小學生語文閱讀能力的具體評價

1.“自主評價”培養學生獨立閱讀能力

制定評價標準有助于引導學生的學習活動趨向學習目標，可以充分利用語文常規作業預習這一環節的自主評價來培養學生的獨立閱讀能力。

在《春聯》一文的“導學單”中設置評價標準。首先，學生自讀課文三遍，評價標準：讀錯三處以上，打一顆星;讀錯一到三處，打二顆星;能正確流利地朗讀課文，打三顆星。其次，搜集整理“春聯由來”相關資料的評價標準為：摘錄的資料有語病，打一顆星;語言流暢沒有語病，打二顆星;能將春聯由來簡潔明了地概括整合出來，則打三顆星。第三，在概括主要內容方面的評價標準為：主要內容有語病，打一顆星;有一到兩處語病，打二顆星;如果沒有語病，且用一兩句話概況主要內容，打三顆星。

雖然自評有助于提高評價的效率，有助于學生自我評價能力的提高，但因缺少外界的參照系，不易于進行橫向比較，有時也不夠客觀。因而，可以將學生的自我評價及教師評價相結合，來培養學生的自主閱讀能力。以上環節的學生自我評價在課前完成，而教師的評價在課中進行。比如，春節由來材料的搜集這一環節，可以充分利用學生的自評進行反饋。先請自評得三顆星的同學說說春節的由來，教師再根據學生的回答給出相應評價。學生對自己學習課文內容的情況有清晰認識，并有努力提升的方向。同時，教師根據課堂反饋的學情，確定本節課的教學內容，以“學”定“教”，在提升課堂效率的同時，學生的閱讀興趣越來越高。

2.“問診評價”促進學生閱讀思考能力

2011版語文課程標準指出：應充分發揮語文課程評價的多種功能，尤其注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。科學的評價是利用觀察、測驗等手段，搜集學生的有關資料進行分析，根據結果做出價值判斷，作為下一階段教學的依據。孫紹振先生說過：“語文課堂上不應重復學生一望而知的東西，應講出學生感覺到而又說不出來，或者以為是一望而知其實是一無所知的東西。”我們必須找出學生的最近發展區域，這樣學生才能學有所得。那么，如何找到學生的最近發展區域呢？“課堂前測”是一種很好的方式。

教學《春聯》第二自然段前，我對學生進行了課堂前測，主要內容包括：

（1）春聯最講究（? ? ? ）。上下聯不僅（? ? ? ），而且（? ? ? ?）。

（2）春聯具有（? ? ? ? ?），讀起來（? ? ? ?），（? ? ? ? ?）。

（3）與“六畜興旺”相對的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.人壽年豐

通過答題結果顯示：62名學生中，有46名學生答對第一道題目，58名學生答對第二道題目，第三道題目只有16名學生答對。根據這一測試結果，我將教學的重點放在理解“對仗”這個特點上。我設置了這樣的語言訓練：使用第一自然段的春聯，模仿第二自然段舉例說明什么是對仗。結合課文內容與學生一起探討“對仗”這個特點。接著出示兩道選擇題：

（1）與“國泰民安”相對的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.人壽年豐

（2）與“千帆競發”相對的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.百花盛開

學生完成后，把答案用平板推送給老師。通過數據統計，隨機請答對的同學說說為什么這么選。通過學生的回答，我總結出“對仗”的另一個特點就是“內容相關”。

以上環節通過“課堂前測”了解學生的現有水平，然后有針對性地為學生提供稍有難度的學習內容，調動學生學習的積極性，發揮其潛能，超越其最近的發展區域到達下一發展階段，在此基礎上再進行下一個發展區域的發展。

3.“激勵評價”拓展學生思維空間能力

研究表明，積極的情緒更有利于學生達到學習目標。因而，對學生語文學習的課堂表現應以表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導，為學生創設積極主動的“學習場”，激活學生的思維和潛能。在與學生共同探討春聯的對仗特點后，在課件上出示這樣一道練習：

風拂萬條柳，雨（? ）萬朵花

讓學生填補缺的那個字，不一會兒，學生小手高舉，答案很多：灑、滴、打、淋、潤、澆……

師：這些同學都說得特別好，“詞類相當”這個特點你們都掌握了，了不起！那么，這些字哪個更準確更好呢？

學生發表自己的見解，師生共同找出哪一個字更好。

在師生對話中，學生的回答表現了對“對仗”這個特點的理解。教師主要采用認同、追問和總結等評價語言。學生的見解很有個性，但有時也比較模糊和零散，這時就需要教師的評價引領。教師應根據學生的不同表達隨時調整評價的語言。當評價的語言積極而富有針對性時，就能激發學生發言的積極性，大膽表達，相互啟發，由淺入深，漸入佳境，達到意想不到的學習效果。

4.“互動評價”提升學生的欣賞評價能力

2011版語文課程標準指出：閱讀教學應重視培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中除了通過大量閱讀來提升學生的文化品位之外，我們還可以通過加強學生之間的互動評價，促進學生欣賞評價能力的提升。在引導學生理解感受春聯的另一個特點“聲律美”時，讓學生通過查詞典和觀看央視主持人讀春聯的視頻明白了“抑揚頓挫”的意思后，設置了一個“誦讀小組PK賽”的環節。同學們通過手中的投票器投出自己心目中讀得最好的小組（自己的小組除外）。通過數據統計，隨機抽取投票給獲勝組的同學當小評委來說說理由。評價別人的朗讀是否好時，其實他已經明白了自己的朗讀應往什么方向努力了。課末，設計一道開放式的習題：運用今天學到的知識給自己的班級創作一副春聯，發送到班級平臺上，給自己喜歡的春聯點贊，誰的得贊數最多，誰就是“春聯之王（后）”。當學生能夠選出自己心目中的“春聯之王（后）”時，就意味著他們已經積極深入地參與到課堂評價中了，也就有了觀摩和學習評價別人的機會。以上做法說明互評也能改善學習，這樣的互動評價不僅激發了學生的興趣，而且促進了學生深層次的思考。

當前，“教、學、評”逐漸走向一體化，課堂評價已成為課堂教學的重要組成部分。課堂評價不以選拔和甄別為目的，而是為了促進學生的發展。同時，讓學生、家長積極地參與到評價的過程中來，進而提升小學生的語文閱讀能力和語文素養。

參考文獻：

[1]李芒，蔡旻君.課堂評價亟需信息技術的支持[J].中國電化教育，2016，（01）.

[2]翟天山.教育評價學[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 馮 璐）