課堂討論法在小學數學課堂教學中的運用

徐小靜

摘 要：課堂討論能有效的促進學生思維的發展，共同進步。學生通過討論可以使學生更有效的獲取信息，再經過分析、轉化、吸收，得到新的認識。而讓學力各不相同的學生組成一組討論可以達到優勢互補，共同提高的目的。本文主要根據小學生的特點，結合數學學科的實際需要，探討如何在課堂教學中使用討論法。

關鍵詞：討論法;情境;過程;注意事項

教學實踐證明：合理、有效的運用討論不僅能提高課堂教學質量，更能培養學生的創新精神，促進思維的發展。作為一種常用的一種教學方法，“以學為主”的討論式教學能充分讓學生發表自己的看法，以進行相互學習，還能充分調動全體學生主動參與學習全過程的積極性，培養學生用自己的思考與內心體驗去發現問題，解決問題，引申問題的能力，語言表達能力及合作精神，使學生的個性得到全面發展。如何使用討論法是我們教師研究的重要課題之一。

一、創設情境激發討論欲望

課堂討論是“討論式教學”的中心環節，要討論必須確定討論的主題，討論的題不能由教師直接交給學生，教師要逐步指導學生學會質疑，并善于將學生提出的問題迅速分類整理，及時處理，將緊扣目標，教學重點，難點及學生實際的實質性問題確定為中心問題，都要創設問題，生活等情境激發認知興趣，發現問題，展開全面討論。

1.創設問題情境。問題是數學的心臟，在新舊知識連接點設計問題情境，造成學生的認知沖突，學生內心處于種不平衡的狀態，產生探求之心，思維就有了方向與動力。如教學“正方形和長方形的周長”時，教師先出示用鐵絲圍成的長方形和正方形，設置兩只螞蟻分別從長方形和正方形的某個點出發，沿四根鐵絲爬行，爬得一樣快，誰能先回到起點這樣一個問題。那么甲、乙爬行的路分別是指哪部分？從而自然地導入周長的含義，這樣為進一步學習周長知識創設了氛圍。

2.創設生活情境。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的種抽象，讓學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我的活動中，如教學“長方形、正方形面積的計算”時，可出示：要買一塊新玻璃，怎么辦？為什么只量長和寬就得了呢？從而展開討論。

二、注重討論過程的方向與深度

1.設置討論的方向。討論的活動必須充分圍繞目標進行，而不是全開放性的思維活動，如教學“梯形面積的計算”時，可在學生回憶平等四邊形、三角形面積的計算公式及推導過程后，出示梯形進行提問：這是一個什么圖形？你能把它轉化成以前所學過的其它圖形嗎？你還能算出它的面積嗎？

2.設置討論的深度。學生在自學過程中不可能一下就能抓住關鍵問題這在討論中會暴露出來，教師要及時抓住出現的問題，并對學生自己探索出的結論進行分析、比較判斷、糾正、引導學生再讀、再議，切忌主觀武斷，憑空發表意見，要立足課本，找出依據，從而把討論引向深入。

三、討論法的注意事項

并不是每次討論都能達到預設的效果，教學經驗告訴我們，要最大話發揮討論的效益，需要我們注意討論的一些事項：

1.目的要明確。教師在根據學生情況備課的時候應該要明確那些內容適合討論，更要明確討論的目的是什么？是為了討論而討論，還是為了強調重點、突出重點而討論，或是為了提高學生的思維能力而討論等等。

2.運用要及時。在上課的時候要根據學生的具體反映來安排討論，根據學生的需要決定何時討論，也就是說要把討論的支配權給學生，真正體現以人為本的教育理念。要想讓學生自覺主動的進入討論，達到討論的最佳效果，就應隨時抓住學生的思維動態，以此選擇討論的最佳時機。

3.時間要充足。很多教師都有這樣的體會，不是不想讓學生討論，而是怕完不成既定的教學任務，有時討論要占去不少時間，考慮到教學進度，就草草收場，或是讓學生課外去討論。酣暢淋漓的討論嘎然而止，不僅抹殺了學生討論的積極性，而且也會影響到下一環節的教學，以后要想開展積極互動的討論就難了。所以一旦組織討論就要充分保證討論的時間，發揮小組討論的交流與合作功能，使學生對問題的認識達到應有的深度和廣度

4.參與要全面。有效的討論應是全生參與的討論，如果只是小面積的討論，哪怕討論再積極也不是成功的討論。教師應積極地參與到學生的討論中，成為學生的伙伴、合作者，要適時給予一定的指導。對于討論中一些不理想的表現，要理解、寬容和引導。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中討論，都能體驗到成功的喜悅，自然參與率就高了。

5.指導要適時。討論時教師不能袖手旁觀，討論要在教師的指導下進行。首先，要安排好小組討論的成員。讓學力各不相同的學生合理的組合，這樣既能提高學力高的學生的能力，又能使學力低的學生得到幫助，從而提高討論的實效。其次，教師在參與學生討論時，要及時發現學生討論方向上的偏差和討論過程中思維“卡殼”的地方，給予必要的疏導，使討論順利進行下去。最后教師要引導學生文明、規范的討論。要讓學生明白討論是一種“研討”，要在尊重他人的基礎上發表自己的觀點，不能冷嘲熱諷要以理服人。要求發言的同學組織好語言，歸納總結小組的討論結果。要求學生及時反思，認真分析自己在討論問題上的偏差，糾正自己的認識等等。讓討論在規范中進行，不斷培養學生思考、分析、解決問題的能力，切實提高討論的效率。

總之，討論式教學主導的是合作學習，學生在討論交流中既自由地表達自己的思想又從同學的見解中得到啟發以修正自己的見解或使自己的見解進一步深刻。教師必須精心設計，組織、實施、優化教學過程，以便進行有效的討論，便課堂教學更真切、更生動，能充分發揮學生自主作用，變學生被接受知識者為自主的學習者，知識的探究者，使他們敢想、敢說、敢做、能想、能說、能做、會想、會說、會做，從而進一步確定學生的主體地位，提高學生的數學素質。

參考文獻：

[1]尉軍昌.小學高年級數學討論法的運用探析[J].科學中國人，2014年14期.

[2]殷菊巧.淺析討論法在數學課堂教學中的具體運用[J].中華少年，2016年01期.